과정중심 평가

I 차시 : 학생평가 패러다임의 변화

과정 중심 평가는 학습목표의 성취를 평가하는 결과평가가 아닌, 학습 과정에서 학습자가 보인 여러 가지 변화에 대한 교육 평가. 순위와 변별을 강조하는 평가에서 성장과 발달을 강조하는 평가로의 전환.

I-1. 학생평가의 이해

• 학생평가는 학생의 잠재적 특성을 파악하는 과정이다.

• 학생평가는 학생의 인지적 특성, 정의적 특성, 심동적 특성에 대해 정확히 파악하여 교수·학습 전략을 세우고 다양한 교육적 결정을 하는 데 도움을 준다.

• 학생평가는 다양하게 수집된 자료들을 통해 학생의 학습을 위한 의사결정을 하고

• 궁극적으로 학생들에게 피드백을 제공한다.

I-2. 학생평가의 목적

• 성취기준 및 학습 목표에 대한 학생의 성취 수준 및 특성 파악

• 학생들이 속한 집단 내에서 개별 학생 성취수준의 상대적 위치 확인

• 수업을 통해 학습이 이루어진 후 개별 학생의 향상 정도 확인

• 학생 스스로 지니고 있는 능력 수준 대비 노력 정도 파악

I-3. 학생평가의 유형

수업에서 실시할 수 있는 평가의 유형은 매우 다양한데 수업의 각 단계별로 이러한 평가의 결과는 다양하게 활용되거나 통합될 수 있다.

• 평가 목적에 따른 유형

(1) 진단평가 교수·학습이 시작되는 초기 단계에서 수업 전략을 위한 기초 자료를 얻고, 어떤 교수· 학습 방법이 적절한지를 결정하기 위하여 학생이 가지고 있는 특성을 체계적으로 측정하는 평가

(2) 형성평가 수업이 진행되고 있는 과정에서 교수·학습 및 수업의 개선을 위해 실시하는 평가

(3) 총괄평가 교수·학습의 효과와 관련해서 학습이 끝난 다음에 교육목표의 달성 여부를 종합적으로 판단하는 평가(총합평가라고도 불림)

• 평가 기준에 따른 유형

(1) 규준참조평가 개인이 얻은 점수나 측정치를 비교집단의 규준(norm)에 비추어 상대적인 서열에 의하여 판단하는 평가

(2) 준거참조평가 학생 또는 개인이 성취해야 할 영역이나 분야에 대해 얼마나 알고 있는지를 준거에 비추어 측정하는 평가

(3) 성장참조평가 교육과정을 통하여 얼마나 성장하였느냐에 관심을 두는 평가로 초기 능력수준에 비해 학습 후에 얼마나 능력이 성장하였는지를 확인하는 평가

I-4. 학생평가, 왜 개선되어야 하는가?

• 미래 인재상의 변화

4차 산업혁명으로 부르는 현재의 사회에서는 좀 더 다양하고 창의적인 사고력을 요구하며 핵심역량을 갖춘 인재를 필요로 하고 있다. 교수·학습에서도 교과별 내용뿐만 아니라 핵심역량을 활용하여야 하며 이러한 변화에 맞추어 평가도 개선되어야 한다.

• 학생 수 감소에 따른 교육 환경 변화

학령인구가 감소함에 따라 교실의 평균 학생 수가 점차 줄어들고 있으며 교사당 학생 수 또한 감소하고 있다. 이러한 변화에 따라 학습 속도가 저마다 다른 학생들의 학습 능력과 성향, 특성 등을 고려하여 개별화된 맞춤형 수업 및 결과뿐만 아니라 과정을 중시하는 평가를 하는 것이 매우 중요하다.

•교육과정 및 교수·학습의 변화

중학교의 자유학기제 운영, 고등학교 개방-연합형 교육과정 운영 등을 통해 이러한 변화가 촉진될 수 있는 제도적 장치가 마련되고 있으며 교육과정과 교수·학습의 실질적인 변화가 이루어지고 있다.

I-5. 학습으로서의 평가로 전환

• 평가 방식의 변화

최근 학생평가의 동향을 살펴보면 대안적인 평가로써 학생 스스로 능동적으로 의미를 구성하는 평가 유형을 제시하고 있다. 학습 결과에 대한 평가에서 학습을 위한 평가, 학습으로서의 평가로 평가 패러다임이 변화하고 있다. 이러한 평가의 변화는 수업과 연계된 평가를 강조하고 결과뿐만 아니라 과정을 중시하는 평가로써의 변화를 꾀하고 있다.

• 수업과 평가의 연계

수업과 연계된 학생평가란 교사가 수업의 진행과 관련하여 각 진행 단계마다 학생들이 학습하면서 표출하는 다양한 정보를 수집하고 해석하여 교육적 의사결정을 위해 그 정보를 활용하는 활동이다. 수업을 구성하고 있는 다양한 학습 활동들에 대해 다양한 측면의 정보를 수집하고 수업 중 학생의 학습 이해 정도를 파악하기 위해 수업 활동과 연계된 다양한 평가를 지속적으로 실시해야 한다.

• 최근 학생평가 정책의 변화

(1) 성취평가제 도입(중학교만 포함)

성취평가제는 상대적 서열 중심의 평가에서 벗어나 학생이 무엇을 어느 정도 성취하였는지를 평가하는 제도로 과정 중심 평가 정책과 추진 목적이 부합한다.

(2) 자유학기제의 평가 방법으로 과정 중심 평가 강조

자유학기제의 교육과정 편성·운영을 위한 평가 및 기재 방법으로 성장·발달에 중점을 둔 과정 중심 평가를 강조한다.

(3) 과정 중심 평가 내실화를 위한 수행평가 관련 훈령 수정 보완

수업 중에 실시하는 평가를 강조하는 과정 중심 평가를 내실화하기 위하여 교육부는 훈령을 수정하여 수행평가를 좀 더 내실 있게 진행하도록 하였다.

(4) 국정과제

50. 교실 혁명을 통한 공교육 혁신

□현장 의견을 통해 초‧중학교 평가제도 단계적 개선 추진(50-4-2)

□학생 참여 중심 수업과 교사별 과정중심 평가 활성화를 위한 학생 평가제도 개선, 평가 모형 개발 및 우수 사례 확산(’18)

Ⅱ차시 : 학생의 성장과 변화를 돕는 과정 중심 평가

Ⅱ-1. 과정 중심 평가의 의미

과정 중심 평가: 교육과정의 성취기준에 기반한 평가 계획에 따라 교수·학습 과정에서 학생의 변화와 성장에 대한 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드백을 제공하는 평가

• 과정 중심 평가 용어 도입 배경

- 평가 패러다임의 확장

- 결과 중심 평가와의 대비

- 교육과정, 교수･학습, 평가의 연계

Ⅱ-2. 과정 중심 평가의 특징

• 성취기준에 기반을 둔 평가

• 수업 중에 이루어지는 평가

• 수행 과정의 평가

• 지식, 기능, 태도를 아우르는 종합적인 평가

• 다양한 평가 방법의 활용

• 학습자의 발달과 성장을 위한 평가 결과의 활용

Ⅱ-3. 교육과정에 기반한 평가

• 교육과정 문서에 제시된 과정 중심 평가

단위학교에서 운영하는 학생평가는 교육과정에 나타난 평가 운영 취지에 따라 실행해야 한다. 2015 개정 교육과정 총론의 학교교육과정 편성 운영에서 제시하고 있는 평가 관련 지침을 살펴보면 과정 중심 평가를 강조하고 있으며, 이에 따라 과정 중심 평가에서는 성취기준에 기반한 평가를 강조하고 있다.

• 성취기준에 기반한 과정 중심 평가

과정 중심 평가는 성취기준에 기반을 둔 평가이기 때문에 교사들은 성취기준의 의미를 잘 해석해서 평가 계획에 반영해야 한다. 교사는 필요한 경우 평가를 실시하기에 앞서 성취기준을 재구성해야 한다. 이때 성취기준의 재구성은 교육과정 성취기준을 실제 교수학습 및 평가 상황에 적합하도록 조정하는 것을 의미한다.

• 평가기준의 의미

평가도구를 개발할 때에는 성취기준을 기반으로 평가기준을 설정해야한다. 국가에서는 교육과정 문서의 후속으로 교과별 평가준거 성취기준과 평가기준을 개발하여 보급하고 있다.

• 성취수준(단원/영역별)의 의미

성취수준은 평가기준을 기반으로 각 단원 또는 영역에 해당하는 교수·학습이 끝났을 때 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 기술한 것이다.

Ⅱ-4. 과정 중심 평가의 운영

• 학생평가 운영 절차

①평가의 목적 확인 ②평가영역과 내용 선정 ③평가방법 결정 ④평가도구의 개발 ⑤평가시행을 위한 계획 수립 및 시행 ⑥평가결과의 분석 및 보고 ⑦평가결과의 활용

•과정 중심 평가의 운영

①성취기준 분석을 통한 평가와 성취기준의 연계 ②수업 및 평가 계획 수립 ③수업과 연계한 평가도구 개발 및 실행 ④평가 결과에 기반한 피드백 제공

Ⅱ-5. 과정 중심 평가의 효과적인 실행을 위한 조건

• 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정에 대한 평가를 실시해야 한다.

• 학생 참여 중심의 수업을 실시해야 한다.

• 교사와 더불어 학생도 평가의 주체가 될 수 있다

• 평가 결과는 점수나 등급 이외에 질적인 정보도 수집한다.

• 평가에 따른 학생 정보는 수업 과정뿐만 아니라 수업이 끝난 후에도 수집이 가능하다.

Ⅱ-6. 과정 중심 평가의 계획 수립

• 평가 계획 수립 절차

①학년(급), 교과에서 평가 계획 수립 ②학업성적관리위원회 심의 후 학교장 결재 ③정보 공시 (4월, 9월) ④학교 알리미 서비스를 통해 공개

Ⅱ-7. 교사별 과정 중심 평가의 필요성

• 과정중심평가는 교수‧학습과 연계된 평가 실시 및 학생 개개인의 변화와 성장에 대한 피드백을 중시하고 있기 때문에, 교사별로 운영될 필요성이 제기되고 있다. 이에, 최근 과정 중심 평가와 더불어 가르친 교사가 자신의 학생을 평가할 수 있는 방안을 설계하는 교사별 평가가 확대되고 있다.

• 정부는 ‘초‧중학교 평가제도 단계적 개선’을 국정과제에 포함하여 교사별 과정중심 평가 활성화 등 학생평가 제도 개선을 추진하고 있다.

• 교사별 과정중심 평가란, 교사가 자신이 가르치는 학급에 대해 평가 계획에서부터 문항 개발, 평가 시행, 피드백 및 결과 산출, 기록까지를 개별적으로 수행하는 평가로, 현재 대부분의 학교에서 이루어지는 학년(교과)별 교사들이 함께 평가하는 학년(교과)별 평가와 대비되는 개념이다.(반재천 외, 2018)

• 교사별 과정중심 평가는 2015 개정 교육과정이 추구하는 ‘학생의 능력, 적성, 진로를 고려한 교육 내용과 방법 다양화’와 ‘학생의 특성에 따른 학생 맞춤형 수업 운영’을 위해 요구되는 평가이며, 교사의 창의적 수업을 유도하고 수업과 평가의 연계성이 강화된다.

• 학년(교과) 단위 평가를 교사별 과정중심 평가로 전환하기 위해서는 교육과정별 성취 기준에 따른 평가계획의 수립, 평가 도구 개발 및 채점 기준 마련, 평가시행 및 피드백 제공 등이 교사별로 수행될 수 있도록 평가 각 단계에서의 교사의 평가 전문성이 요구된다.

• 교사별 과정중심 평가라고 하여, 평가의 모든 단계를 교사가 단독으로 진행해야만 하는 것은 아니며, 평가계획 수립 및 평가도구 개발, 평가 시행 단계에서 학년(교과) 협의회 등 전문적 공동체를 통해 협의하고 상호 지원하는 과정을 거침으로써 학교 평가의 전반적인 품질 관리가 가능하다.

Ⅲ차시 : 평가도구 제작 원리 및 평가 방법

Ⅲ-1. 평가도구 개발 방향

• 평가하려는 목적에 따라 평가도구의 형태가 달라질 수 있으므로, 교사는 평가의 목적을 구체화하고, 그 목적에 따라 평가도구를 선택 또는 개발해야 한다.

• 평가하려는 목적을 확인하고, 평가영역과 내용을 선정한 후에는 평가정보의 수집을 위해 어떤 평가도구를 이용할 것인가를 결정해야 한다.

• 평가도구의 유형이 결정되면 구체적으로 평가에 사용하게 될 평가도구를 개발하거나 기존에 개발된 검사 중에서 선택한다.

Ⅲ-2. 좋은 평가도구 개발에 필요한 교사의 평가 전문성

• 교육목표, 교과내용, 교육과정(성취기준)에 대한 충분히 이해해야 한다.

• 교수-학습이론과 인지심리학에 대해 이해하는 것이 필요하다.

• 평가 대상 집단의 특성을 잘 알고 있어야 한다.

• 평가도구 제작에 대한 기본 원리와 평가 관련 이론을 숙지하여야 한다.

• 명료한 언어 구사력과 문장력이 필요하다.

• 평가도구 제작 및 검토의 경험이 풍부해야 한다.

• 다양한 의견을 수용할 수 있는 자세를 가져야 한다.

• 성별, 직업, 장애, 인종 등에 관한 편견이 없어야 한다.

Ⅲ-3. 평가도구의 유형 및 평가 방법

• 서답형

학생이 정답이라고 판단되는 내용을 직접 답하도록 하는 방법으로 완성형 문항, 단답형 문항, 서·논술형 문항을 포함함.

• 구술

특정 내용이나 주제에 대해서 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통 능력 등을 직접 평가하는 방법

• 토의·토론

특정 주제에 대해 학생들이 서로 토의하고 토론하는 것을 관찰하여 평가하는 방법

• 프로젝트

특정한 연구 과제나 산출물 개발 과제 등을 수행하도록 한 다음, 프로젝트의 전 과정과 결과물(연구보고서나 산출물)을 종합적으로 평가하는 방법

• 포트폴리오

학생이 산출한 작품을 체계적으로 누적하여 수집한 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법

• 실험·실습 학생들이 직접 실험･실습을 하고 그에 대한 과정이나 결과에 대한 보고서를 쓰게 하고, 제출된 보고서와 함께 교사가 관찰한 실험･실습 과정을 종합적으로 평가하는 방법

• 관찰법

관찰을 통해 일련의 정보를 수집하는 측정 방법

• 자기평가

수행 과정이나 학습 과정에 대하여 학생이 스스로 평가하는 방법

• 동료평가

수행 과정이나 학습 과정에 대하여 동료 학생들이 상대방을 서로 평가하는 방법

Ⅲ-4. 평가도구 개발 원리 및 활용 방안

• 좋은 평가도구의 조건

– 내용의 타당성

– 내용의 복합성

– 참신성

– 체계성

– 문항의 난이도와 변별도

– 학습동기

– 측정오차

– 형식의 타당성

– 윤리의식

– 공정성

• 서·논술형 문항의 개발 방안

- 평가하고자 하는 학습 목표를 분명히 하고 구조화한다.

단순 암기 위주의 지식보다는 사고력, 비판력, 분석력 등 고등정신능력을 측정하도록 출제 한다.(‘비교하시오’, ‘분석하시오’, ‘판단하시오’, ‘주장하시오’ 등)

- 구체적인 학습결과를 측정할 수 있도록 질문을 구조화시키고 제한성을 갖도록 한다.

- 문항 내용이나 지시문 등의 어휘 수준이 평가 받는 학생의 수준에 적합해야 한다.

- 모든 학생들이 같은 문항에 답하도록 한다. (학생들을 상호 비교할 수 있는 공통적인 근거를 제공)

- 응답요소의 종류를 나열하도록 할 경우에는 개수를 한정해야 한다.

- 논쟁을 다루는 문항은 학생의 견해를 밝히고 그의 견해를 논리적으로 전개할 수 있도록 유도한다.(※ 이유, 결과, 목적, 조건, 관계 등을 명시)

- 문항 제작 시 답안이나 채점기준도 같이 제작한다.

• 수행평가 과제의 개발 방안

- 평가하고자 하는 내용이 무엇인지 명확히 확인한다.

- 수행평가 과제의 평가요소/평가 내용 및 평가기준을 설정한다.

- 수행평가 과제를 구성할 때, 간략한 개요를 작성하여 기본적인 틀을 잡는다.

Ⅳ차시 : 평가 결과의 활용

Ⅳ-1. 평가도구의 양호도

• 신뢰도 : 평가도구의 특성이 아닌 평가도구를 가지고 측정한 결과(예: 점수)의 특성

– 규준참조 검사에서의 신뢰도 : 신뢰도가 높다는 의미는 검사를 치른 학생들이 비슷한 검사를 비슷한 검사 조건에서 치를 때 학생들의 점수 서열에 변화가 거의 없다는 것을 의미한다.

– 준거참조 검사에서의 신뢰도 : 신뢰도가 높다는 것은 비슷한 검사를 치른 학생들의 성취도 도달 비율이 비슷하다는 것을 의미한다.

– 채점자 간 신뢰도 : 한 학생의 수행에 대해서 복수의 채점자들이 산출한 점수간의 일치도를 의미한다.

– 채점자 내 신뢰도 : 한 명의 채점자가 시간차를 두고 한 학생의 수행을 채점했을 때, 두 번의 채점 결과 간의 일치도를 의미한다.

• 타당도 : 평가도구의 타당도는 평가의 결과가 평가의 목적에 얼마나 적합한지, 측정하고자 하는 것을 제대로 측정하고 있는지를 보여주는 지표

- 내용 타당도

- 준거 타당도

- 구인 타당도

Ⅳ-2. 채점의 공정성 및 신뢰성

• 채점 절차

- 채점에 대한 협의를 진행한다.

- 채점이 완료되면 학생에게 채점 결과를 공개하고 이의 신청·처리·확인 과정을 거쳐야 한다.

• 명확한 채점기준의 개발

<채점기준의 역할 >

- 채점기준은 평가할 내용을 상세화한다.

- 학생이 수행하는 과정에서 학생들의 성취수준을 파악하여 상세한 정보를 제공할 수 있다.

- 채점기준에 나타나 있는 평가영역의 평가 영역에서의 수준에 대한 진술을 통해 학생에게 상세한 피드백을 제공할 수 있다.

<채점기준의 구성요소>

- 평가 항목: 수행평가 과제 수행의 판단 준거인 지식, 기능, 태도의 구체적인 평가할 내용

- 평가 척도: 성취수준의 준거를 평정하기 위한 평가요소별 척도(배점)

-채점기준: 평가 요소에 근거하여 학생의 수행 수준을 구별할 수 있는 세부적인 내용

• 채점 방법

- 총체적 채점 방법(holistic scoring method) : 학생의 수행 과정이나 결과물에 대하여 개별적인 평가요소에 초점을 맞추기보다는 전체적인 과정이나 결과물에 초점을 맞추어 평가하는 방법이다.

- 2분석적 채점 방법(analytic scoring method) : 학생의 수행 과정이나 결과물에 대해 평가요소를 구분하고 각 평가요소별로 수행 능력을 기술한 후, 그 기준에 맞춰 평가하고 평가 결과를 합산하여 학생의 수행 능력을 판단하는 방법이다.

Ⅳ-3. 효과적인 피드백 방법

• 피드백의 방향

- 확인적 피드백

- 정교화 피드백

• 피드백의 유형

- 목표 참조 피드백

- 스캐폴딩(비계설정) 피드백

- 자기 참조 피드백

- 기준 참조 피드백

• 피드백 제공 시 고려할 점

- 시의 적절성

- 양 (횟수와 각 회별 피드백의 양)

- 전달 방식

- 대상

• 과정 중심 평가에서의 효과적인 피드백

- 시의 적절한 피드백

- 학습 내용 및 학습동기와 관련된 피드백

- 학습자 중심 피드백