대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름	차시		1/26	교과서 쪽수	10∼11쪽
학습 목표	· 문학 갈래가 문학사의 전개 과정에서 변모하는 양상을 확인할 수 있다. · 문학의 발생과 고대인들의 생활과의 관계를 알 수 있다.
수업 모형	읽기, 토의·토론, 발표		평가 방법		구두 평가, 문답 및 발표
준비 사항	· 오늘날 우리 문학에 스며 있는 고전 문학의 전통에 대해 조사하기 · 각 시대별로 유행했던 문학 갈래에 대해 조사하기
지도 단계	교수·학습 내용(노트 필기에 활용하세요.)				참고 사항
전개	<이 단원에서 생각해야 할 문제들> · 우리의 조상들이 즐긴 노래와 이야기들의 의미 인식하기 -과거의 문학 문화는 그 시대의 특질을 반영한 소중한 문화유산이다. -과거의 문학 작품들은 오늘날 문학 문화의 자 양분이 된다. · 각 시대별로 특징적인 문학 갈래에 대한 이해 -문학 갈래는 시대에 따라 다르게 성장한다. -문학 갈래는 그 시대의 문학 담당층의 성격에 따라 달라지게 된다. -특정 시기에 형성된 문학 갈래는 다음 문학 갈래에까지 가시적으로 혹은 잠재된 형태로 영향을 미친다.				시기별로 번창했던 특정 문학 갈래에 대해, 그 시대적 상황과 관련지어 개략적인 설명을 해 준다.
	<미리 떠올려 보기> · 고전 문학과 현대 문학을 통합적으로 이해하는 이유를 생각해 보자. · 제시된 문학 작품에 드러난 공통적 정서를 파악하고 우리 문학의 특질에 대해 이해해 보자.				1. 고전 문학 속에는 다양한 시대를 살아가는 삶의 모습이 반영되어 있다. 따라서 고전 문학 작품을 읽으면서 현재 자신의 상황을 반추해 볼 수 있다. 2. 우리의 문학 작품에서 보편적으로 드러나는 이별의 인식, 수용 자세를 통해 우리 문학의 특질을 이해할 수 있다.
평가 예시	1. 고대 가요의 특성과 거리가 먼 것은? (④) ① 모두 집단 창작되었다. ② 노동이나 놀이에 수반되는 것도 있다. ③ 주술 또는 제의 중심의 생활상을 반영한다. ④ 시가의 기능과 성격이 다양하게 분화되어 있음을 보여 준다. ⑤ 노래로 전해지다가 문헌에 기록으로 남게 되었다.
마무리	한국 문학은 각 시기별로 시대적 특징을 반영하며 향유되었음을 알 수 있도록 지도한다.				□ 과제 : 중학교 때 배운 설화 문학의 개념과 범위에 대해 조사해 오기.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	2/26					교과서 쪽수	12∼18쪽
학습 목표	· 원시 고대 문학의 특징을 이해할 수 있다. · 고전 문학(□구지가□)에서 우리 문학의 발생과 고대인들의 생활과의 관계를 알 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론			평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	· 본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 · 학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료(조동일 □한국문학통사1□)
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<원시·고대 문학사 개관> 1. 구비 문학의 개념: 말로 전해지는 문학 □고대 문학은 국가의 성립과 더불어 시작 2. 구비 문학의 범위 · 신화: 건국 시조의 내력 · 전설: 실재하는 장소, 시대, 인물이 구체적으로 드러남. 주인공이 현실의 장벽을 넘지 못하고 희생되는 내용. · 민담: 현실의 장벽을 뛰어넘는 주인공에 대한 가능성이 흥미있게 두드러짐. <구간 등, □구지가□> 1. 성격: 주술적. 집단 무가. 2. 연대: 신라 유리왕 3. 표현: 주술적, 직설적 표현, 명령어조 4. 출전: 삼국유사 권2, 가락국기							□구지가의 의의 ①현전 최고(最古)의 집단 무가 ②주술성을 지닌 현전 최고의 노동요
	내용 학습1		상징적 의미의 시어 이해하기			□거북□과 □머리□가 의미하는 바를 다양학 상상하도록 지도한다.
	내용 학습2		작품의 표현방식을 고려하여 창작 의도 이해하기			대상에 대한 위협과 명령을 사용한 의도를 생각하며 작품을 감상하도록 지도한다.
	내용 학습3	관련작품(□해가□)과의 비교- 형식의 유사성, 가창 태도의 차이점을 파악하기					고대 문학에 나타난 주술적 노래의 공통적 특질을 생각할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습1		작중 상황을 변용하여 작품 감상하기			문학 작품을 읽는 것에 그치지 않고, 작중 상황을 자신의 것으로 전환하여 나름의 가치 기준을 적용, 평가하는 자세를 지니도록 지도한다.
	적용 학습2		작품의 표현 방식 이해			주술적 언어가 표현되는 다양한 양상에 대해 이해하도록 지도한다.
마무리	□거북□과 □머리□의 상징적 의미를 고려하여 구지가가 영신군가로서 주술적 의미를 지니고 있음을 이해한다.								□ 과제 : □구지가□에 나타난 명령형 표현을 다양한 분장 종결형식으로 바꾸어 보고, 명령형 문장의 기능을 정리해 보도록 한다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	3/26					교과서 쪽수	19∼23쪽
학습 목표	·건국 신화의 인물 형상화 방식과 구성 방식에 대해 말할 수 있다. ·건국 신화를 읽고 신화에 반영된 당대인의 가치관을 이해할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<신라 시조 혁거세왕> 1.갈래: 건국신화 2.성격: 개국신화, 씨족의 시조 신화 3.구성: 일대기적 구성(출생-성장-타계의 과정이 서술) 4.주제 : 시조의 신이한 능력과 건국의 당위성 강조 5.특징 ① 천손하강(부계의 혈통을 천신으로 설정 ② 부모의 구체적 형상에 대한 언급이 없다.							□서사 문학의 전개 · 제천 의식이 집단 가무로부터 문학으로 분화 · 건국 신화(건국 서사시)의 출현 ①고조선: 단군 신화 ②고구려: 주몽 신화 ③신라: 박혁거세, 석탈해, 김알지 등의 신화 ④가락국: 수로왕 신화 □설화 문학의 의의 설화는 민족의 서사시로서, 우리 겨레의 정신 문화의 영원한 원천이 된다.
	내용 학습1	영웅적 인물의 출생에 대한 이해				신화에서 두드러지는 신성성이 어떠한 요소들에 의해 형성되는 지를 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습2	건국 신화의 공통점과 차이점 비교하기				□주몽신화□와 비교하면서 각기 다른 신화들에 반영된 전승 집단의 신성 관념을 확인할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습3	신화의 특징에 대해 이해하기				보통 사람의 일생과 신화적 영웅의 일생을 견주어 보면서 건국 신화의 구성적 특질을 이해할 수 있도록 한다.
	내용 학습4	건국 신화의 기능과 의의에 대해 이해하기				신화가 지니는 현재적 의미와 역할에 초점을 맞추어 신화 내용을 수용하도록 한 후, 신화가 전승 집단이나 민족 공동체의 자긍심을 강조하는 기능을 수행함을 이해할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습1	자신의 출생 신화 만들기				태몽을 바탕으로 자신만의 출생 신화를 만들어 봄으로써 신화의 수용과 창작이 자연스럽게 이어지도록 지도한다.
	적용 학습2	신화적 설정이 갖는 의미 이해하기				각국의 신화에서 비정상적 출생이 발견된다는 점을 통해 신화의 인물 서술 방식에 대해 이해할 수 있도록 한다.
	적용 학습3	오늘날의 신화적 인물 찾기				오늘날에는 신이한 능력이 어떠한 양상으로 이해될 수 있는지 발표하도록 지도한다.
마무리	□신라 시조 혁거세왕□을 통해 시조를 신적인 존재로 형상화하였던 당대인의 가치관을 이해할 수 있다.								□ 과제 : 교과서 외의 건국 신화들을 조사한 후, □신라 시조 혁거세왕□과의 공통점과 차이점에 대해 정리해 보기

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	4/26					교과서 쪽수	24∼27쪽
학습 목표	·□공무도하가□에 나타난 서정적 자아의 정서를 알 수 있다. ·□공무도하가□에 나타난 상징적 소재(물)의 이미지를 말할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<공무도하가> 1. 갈래 : 4언 4구의 한역 시가 2. 연대 : 고조선 3. 작자 : 백수광부의 아내 4. 성격 : 개인적 서정 가요 5. 표현 : 직서법, 절박한 표현 6. 주제 : 임을 여윈 슬픔 7. 의의 ① □황조가□와 함께 우리 나라 최고(最古)의 서정시가 ② 집단 가요에서 개인적 서정시로 넘어가는 시기의 가요							□ □공무도하가□에 나타난 여인상 남편의 죽음을 보고 뒤따라 죽는 아내의 모습에서 기다림과 한(恨), 체념에 묻혀 살아 온 인종(忍從)의 한국 여인, 정렬(貞烈)의 여심(女心)을 느낄 수 있다. □ □물□의 상징적 의미 · 앞길을 막는 장애물. · 꿈의 세계, 초월의 세계(현실을 떠난 세계) · 죽음의 세계
	내용 학습1	작중 인물의 심리적 정황 이해하기				작품에 나타난 사건의 양상을 정리한 후, 남편의 죽음을 바라보아야 하는 아내의 심정에 대해 말해보도록 지도한다.
	내용 학습2	배경 설화를 바탕으로 작중상황 이해하기				배경 설화를 고려하면서, 나름의 상상력을 발휘하여 작중 상황을 창의적으로 정리하도록 한다.
	내용 학습3	배경 설화의 역할 이해하기				배경설화를 통해 시에 대한 이해도를 높일 수 있음을 알도록 지도한다.
	내용 학습4	정서를 표현하는 방식 이해하기				유사한 상황에서도 감정 표출 방식과 어조에 따라 시의 느낌에 차이가 날 수 있음을 이해하도록 한다.
	적용 학습1	다양한 문학 작품에 나타난 물의 이미지에 대한 이해하기				다양한 시대의 작품들에서 동일한 소재가 작품의 문맥적 의미에 따라 다양한 이미지를 형성하고 있음을 이해하도록 지도한다.
	적용 학습2	작중 인물이 처한 상황에 대해 이해하기				다양한 상황을 설정하여 노랫말을 만들어 보고 작품이 지닌 의미를 이해할 수 있도록 한다.
	적용 학습3	작품 내용에 대해 비판적으로 이해				학생 나름의 가치관을 적용하여 작중 인물의 행위에 대해 평가하도록 하여, 작품을 비판적으로 이해할 수 있도록 지도한다.
	창작 활동	소재를 변용하여 시 창작하기				작품을 수용한 결과, 해당 작품에 대한 정서적 반응을 스스로 정리한 후 다양한 소재를 통해 이를 표현할 수 있도록 지도한다.
마무리	□공무도하가□와 배경설화를 읽은 후, 시적 상황과 정서가 상징적 소재를 통해 형상회되는 방식에 대해 이해하도록 한다.								□ 과제 : □황조가□를 찾아 읽어본 후, 시적 정황 및 정서 표현 방식에 대해 □공무도하가□와 비교해 보도록 한다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	5/26				교과서 쪽수	28∼34쪽
학습 목표	·원시·고대의 세계 문학의 특징을 알 수 있다. ·원시·고대의 세계문학 작품을 시대적 배경과 관련지어 감상할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습						참고 사항
전개	<이 시대(원시·고대)의 세계 문학> ※고대 문학의 특질 1. 힘의 우위가 강조된 지배자의 문학, 승자의 문학이다. 2. 민족적 관점을 적용할 경우, 자민족의 건국과 관련된 영웅 서사시로 이해될 수 있다. 이는 고대 문학의 보편성이라 할 수 있다. ※서양의 고대 문학 ·그리스로부터 시작하여 로마 시대까지의 문학을 지칭한다. ·영웅 서사시(일리아드, 오딧세이)가 등장하고, 그 후 개인적인 서정시가 등장하였다. ·그리스에서는 아이스킬로스, 소포클레스, 에우리피데스 등에 의해 극문학이 발달하였고 로마에서는 풍자시, 서정시와 함께 산문 문학이 발달하였다.						□세계 문학의 개념과 의의 세계 문학은 모든 민족 문학의 총체이다. 세계문학은 인류의 문화적 역량과 발전의 표본으로서, 다양한 민족의 역사와 사회·문화적 상황을 반영하고 있다. 따라서 세계문학은 각국의 고유한 특성이 반영된 총합이라 할 수 있다.
	이론 학습	·원시종합예술 원시·고대 문학은 시, 이야기, 음악, 춤 등이 총체적으로 얽혀 있는 종합예술의 특성을 띠고 있다. 내용상으로는 초자연적 존재에 인격을 부여하여 소망을 이루고자 한 원시 신앙의 주술성이 두드러진다. ·고대 문학의 논리 인간의 삶을 좌우하는 힘의 논리. 운명.
	본문 읽기	교과서 30∼34쪽에 수록된 □일리아드□ 읽기					교과서에 수록된 내용을 이해한 후, 작중 인물의 삶을 지배하는 힘의 근원이 무엇임을 생각하도록 유도한다.
	평가 예시	·□일리아드□의 배경이 되는 사건은 무엇인가? (그리스와 트로이의 전쟁)
마무리	□일리아드□를 통해 원시·고대 문학을 지배하는 천상적 질서(힘의 논리)는 세계 문학에서 보편적으로 발견된다는 점을 이해할 수 있도록 한다.							□ 과제 : 교과서에 수록된 부분 이외에 □일리아드□의 전체 내용을 조사해 오기

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	6/26				교과서 쪽수	35∼37쪽
학습 목표	·□일리아드□를 읽고 영웅서사시에서 두드러지는 인간과 운명의 대결양상에 대해 알 수 있다. ·□일리아드□가 창작된 배경을 이해하고, 당대인들의 가치관에 대해 말할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습					참고 사항
전개	<□일리아드□> 1. 갈래 : 영웅 서사시 2. 성격 : 서사적, 비극적 3. 어조 : 삶과 죽음의 중대사를 논하는 장중한 어조 4. 제재: 트로이 전쟁의 신과 영웅들의 삶 5. 주제: 삶과 죽음을 초월하는 영웅 정신					□ 세계 문학의 원형으로서의 □일리아드□와 □오디세이□ 루카치는 그리스 시대를 인간과 신과 우주가 총체성을 유지하고 있었던 최고의 시대라고 보았다. 그에게 있어 그리스는 인류와 신이 조화를 이룬 황금 시대로 인식되었기 때문이다. 호머의 □일리아드□와 □오디세이□는 그런 인류의 황금 시대에 대한 방대한 서사시이다. 두 편의 서사시는 유럽 문학의 근원이기도 하고, 세계 문학의 원형이기도 하다.
						인간과 신의 대립 양상을 통해 영웅적 인물의 성공(과업의 완수)과 실패(좌절)가 지닌 의미를 생각해 보도록 한다.
	내용 학습1	영웅 서사시에서의 신과 인간의 대립양상 이해하기
		고대 영웅의 성격에 대해 이해하기				신화적 영웅이 집단의 목표를 이루기 위해 어떠한 행동을 하는지 찾아본 후, 영웅적 인물의 역할에 대해 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습2
	내용 학습3	서사시의 서술상 특징에 대해 말하기				대화를 통해 여러 신들의 성격과 신들 간의 위계질서를 파악할 수 있음을 주지시킨다.
	적용 학습1	작품에 나타난 신계와 인간계의 관계 파악하기				작품에 나타난 신과 인간의 관계를 통해, 인간의 삶을 신의 섭리 혹은 계획된 의도로 받아들이고자 하는 고대인의 관념을 이해하도록 지도한다.
	적용 학습2
		한국의 군담 소설의 등장 인물과 아킬레우스 비교하기				두 작품을 비교한 후, 고대 문학과 중세 후기 문학의 공통점과 차이점을 확인할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습3	작품의 서술방식이 지닌 효과 이해하기				신계와 인간계가 단절됨 없이 자연스럽게 교차되어 서술되고 있음을 확인한다. 그리고 고대 문학이 공동체적 삶에서 어떠한 기능을 수행하였는지를 추론할 수 있도록 유도한다.
	□일리아드□를 읽고, 영웅적 인물의 삶의 양상과 신과 인간의 대결 양상을 정리하여 당대인들의 사고를 유추할 수 있도록 한다.							□ 과제 : 호머의 □오디세이□나 □니벨룽겐의 노래□, □롤랑의 노래□ 등 다양한 영웅서사시를 읽고 영웅적 인물의 삶을 비교해 보도록 한다.
마무리

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	7/26					교과서 쪽수	38∼43쪽
학습 목표	·중세 전기 문학의 범위와 특징을 이해할 수 있다. ·중세 전기 문학에 나타난 선인들의 삶을 이해할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<중세 전기 문학사 개관> 1. 범위: 불교(종교), 한자(문자), 동아시아 문화권(지역). 2. 특징: 동아시아 문화권 내의 보편주의 속에서도 향가와 같은 우리 민족 고유의 문학을 꽃피움. <제망매가> 1. 작자: 월명사 2. 연대: 신라 경덕왕 때 (742-765) 3. 형식: 10구체 4. 성격: 추도가(追悼歌) 5. 표현: 비유법, 상징법 6. 어조: 슬픔과 극복 의지의 독백조 7. 사상배경: 극락왕생을 바라는 불교의 아미타 사상 8. 주제: 죽은 누이의 명복을 빎							□ □제망매가□의 짜임 제 1구 - 제 4구: 누이의 죽음 (죽음에의 공포, 비애) 제 5구 - 제 8구 : 혈육간의 이별 (삶의 고뇌) 제 9구 - 제10구 : 종교적 승화, 초극 □ □제망매가□의 의의 ① 향가 중 찬기파랑가와 함께 표현 기교 및 서정성이 뛰어나다. ② 불교의 윤회 사상이 기저를 이루고 있다. ③ 정제된 10구체 향가로 비유성이 뛰어나 문학성이 높다.
	내용 학습1	시적화자에 따라 변화 가능한 문맥의 의미 이해하기				화자에 따라 문맥이 달라짐을 보여, 다양한 관점에서 작품을 이해할 수 있음을 인식시킨다.
	내용 학습2	핵심 어구에 대한 이해				문맥 속에서 시어의 의미를 파악하여 작품이 지닌 서정성을 느낄 수 있도록 지도한다.
	내용 학습3	시상 전개 파악하기				시상 전개 과정을 파악하여, 시에서 주제 의식이 제시되는 과정을 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습4	□향가□ 갈래의 특징 이해하기				감탄사의 기능을 확인함으로써, 향가의 형식적 전통에 대해 구체적으로 이해할 수 있도록 한다.
	적용 학습1	작품에 반영된 지은이의 세계관 이해하기				옛 노래의 정서와 사상을 한국 문학사의 연속성 측면에서 이해할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습2	시적 상황을 자신에게 적용해 보기				시적 상황을 상상적으로 추론하여 자신에게 적용함으로써, 작품을 심층적으로 이해하도록 한다.
마무리	동기의 죽음에 대한 슬픔을 극복하는 과정을 정리한 후, 문학을 통해 드러난 고뇌의 극복이라는 문제에 대해 생각해 보도록 한다.								□ 과제 : □제망매가□에 나타난 시적 상황과 유사한 정서가 드러난 여러 문학 작품을 찾아 공책에 정리해 보도록 한다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	8/26					교과서 쪽수	44∼46쪽
학습 목표	·□송인□과 □추야우중□에 나타난 삶의 모습을 이해할 수 있다. ·□송인□과 □추야우중□에 반영된 정서가 지닌 보편성에 대해 말할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<정지상, □임을 보내며(送人)□> 1. 갈래: 한시. 7언 절구 2. 성격: 서정적, 애상적 3. 형식: 7언 절구(압운자: 多, 歌, 波) 4. 표현 기교: 대조법(제1구와 제2구), 도치법, 과장법 5. 주제: 이별의 슬픔 6. 의의: 별리(別離)를 주제로 한 한시의 걸작이며, 당나라의 왕유(王維)의 시 '송원이사안서(宋元二使安西)'와 함께 이별시의 압권(壓卷)으로 평가됨. <최치원, □가을비 내리는 밤에(秋夜雨中)□> 1. 연대: 신라 말기 2. 갈래: 오언절구 3. 구성: 기승전결의 4단 구성 4. 성격: 서정적 5. 표현: 대구법 6. 주제: 자신의 뜻을 펴지 못한 지성인의 고뇌와 고국에 대한 그리움. 7.의의: 육두품이라는 신분적 한계 때문에 좌절한 최치원의 심경이 표현되어 있음							□□추야우중□의 구성 ♠기: 외로움을 달래는 수단으로 시를 읊음-시적동기 ♠승: 타국 땅에서 느끼는 객수 ♠전: 고독한 심회의 심화 ♠결: 머나먼 고향을 그리는 고독과 향수
	내용 학습1	시의 구절을 통해 시적화자의 심리상태 파악하기				각 행에서 이루어지는 이미지의 연쇄가 심리 상태의 변화와 연관됨을 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습2	작품을 감상하고 가장 감동적인 표현 찾기				학생 개개인의 다양한 감상의 시각이 적절한 근거를 바탕으로 발표될 수 있도록 유의한다.
	내용 학습3	객관적 상관물의 기능에 대해 이해하기				시에서의 소재의 선택은 시상의 전개 또는 심리적 정황 표현에 중대한 영향을 미침을 이해할 수 있도록 한다.
	적용 학습1	작중 상황에 대한 이해와 표현				화자의 심리적 상태에 대해 공감한 후, 이를 타인에게 설득력있게 전달할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습2	작품의 소재를 변용하여 작중 상황 만들어보기				소재들이 지닌 이미지의 상관성을 이해한 후, 소재들의 다양한 활용방식을 고려하도록 지도한다.
	적용 학습3	화자의 입장에서 시적 상황 추론하기				화자에게 가장 절실하게 다가왔던 감정을 찾아보게 함으로써, 작품에 대한 깊이있는 이해를 장려한다
마무리	제시된 두 편의 시를 감상한 후, 소재들의 이미지와 정서표현의 상관성에 대해 이해하도록 한다.								□ 과제 : 중세 전기의 다른 한시를 찾아보고 제시된 작품과 정서적, 표현 방식의 측면에서 비교해 보도록 한다

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	9/26					교과서 쪽수	47∼50쪽
학습 목표	·시적화자의 정서와 표현 방식에 대해 이해할 수 있다. ·□정읍사□에 반영된 정서의 항구성을 깨닫고 작품을 감상할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<정읍사> 1. 작자: 어느 행상인인 처 2. 연대: 백제 때 3. 형식: 전연시(全聯詩), 여음구를 제외하면 3장 6구. 여음(餘音)을 제외하면 6줄(각 줄 2구), 이것을 4구(토막) 석줄(3장)형식이 되어 '시조'의 형식과 통한다는 설도 있음 4. 성격: 서정적, 기원적, 민요적, 망부가 5. 주제: 행상 나간 남편의 안전을 기원. 6. 표현: 의인법, 돈호법 7. 의의 ① 현전하는 유일한 백제 가요. ② 국문으로 표기된 가장 오래된 노래. ③ 시조 형식의 원형을 지닌 노래							□ □정읍사□의 짜임 제 1구 - 제 4구 : 달님에의 청원 제 5구 - 제 7구 : 남편에 대한 염려 제 8구 - 제 11구 : 남편의 무사함 기원
	내용 학습1	작품의 형식적 특징 이해하기				시상전개와 문장 종결을 고려하여 문학사적 연속성 속에서 시조와의 연관성을 발견하도록 한다.
	내용 학습2	시적 정황에 대해 이해하기				달과의 대화를 통해 표출되는 시적 화자의 정서에 대해 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습3	시적 진술의 표면적, 이면적 의미에 대한 이해				시에 나타난 표면적 진술과 더불어 이면적 의도도 유추해 봄으로써 시에 대한 깊이있는 분석이 이루어지도록 한다.
	내용 학습4	시적화자의 정서에 대해 이해, 반응하기				작품을 읽으면서 남편을 걱정하는 아내의 심정이 어떻게 드러나고 있는지를 이해한 후, 이에 대한 자신의 느낌을 정리하도록 지도한다.
	적용 학습1	시적 상황을 변용시켜 작품 수용하기				문학 작품을 읽는 것에 그치지 않고, 작중 상황을 바꾸어 보아 시적화자의 정서에 대한 수용이 깊이있게 이루어지도록 지도한다.
	적용 학습2	중세 전기 가요의 정서적 특질 이해하기				동시기에 정서적으로 동질성을 띤 다른 작품을 찾게 하여, 이와 같은 정서적 특질이 지닌 현재적 의미를 발견할 수 있도록 유도한다.
	창작 활동	제시된 작품의 표현 방식 적용하기				자연물을 대상화하여 심정을 의탁하는 방식을 활용하여 자신의 정서를 드러낼 수 있도록 한다.
마무리	□정읍사□에 나타난 정서가 우리 민족의 고유한 것임을 인식하고, 자연물에 의탁하여 정서를 표현하는 방식의 효용성에 대해 생각해 보도록 한다.								□ 과제 : □정읍사□의 정서가 현재의 문학 문화에는 어떻게 드러나고 있는지 조사해 보도록 한다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	10/26					교과서 쪽수	51∼54쪽
학습 목표	·작품의 사상적 배경을 고려하며, 작품이 지닌 교훈적 의미에 대해 이해할 수 있다. ·작품을 읽고 자신의 삶을 성찰·반성할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법					강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습								참고 사항
전개	<사복불언(蛇福不言> 1. 지은이: 일연 2. 글의 종류: 불교 설화 3. 형식적 특징: 설화 속에 삽입시가 들어감. 4. 배경 사상: 불교의 윤회사상 5. 주제: 삶과 죽음의 고단함에 대한 인식. 6. 출전: 삼국유사
	내용 학습1	작품의 핵심 구절 이해하기				함축적 구절의 의미를 파악하여 작품에 대해 깊이있는 이해가 이루어지도록 지도한다.
	내용 학습2	작품에 반영된 초월적 세계관의 의미 이해하기				작중 인물들의 대화를 토대로 하여, 불교에서 삶의 보편적 이치를 표현하는 방식에 대해 생각해 보도록 한다.
	내용 학습3	작중 인물에 대해 이해하기				작품의 주제 의식을 우 인물과의 관련성 속에서 파악할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습4	인용시의 효과 알기				작품을 읽으면서 사건의 진술 순서나 배열의 특징을 정리해 보도록 하고, 그 의도 등을 유추하도록 지도한다.
	적용 학습1	표현 방식이 지닌 장점 이해하고 적용하기				작품에 사용된 표현 방식의 장점을 이해한 후, 이를 실제로 적용시켜 창작해 보도록 한다.
	적용 학습2	문학적 표현 방식을 실생활에 적용하기				문학 작품을 통하여 말하고 글쓰는 방식을 익혀 실제로 활용할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습3	등장 인물에 대한 의미 부여하기				등장 인물의 행적을 작품과의 연관성 속에서 이해하여, 심도있는 주제를 보다 쉽게 이해할 수 있도록 유도한다.
마무리	□사복불언□에 드러나 있는 삶의 태도에 대해 정리해 보고, 이러한 삶의 자세가 지닌 가치에 대해 토의해 보도록 한다.						□ 과제 : 다양한 불교 설화들을 찾아보고, 불교t 설화에 나타난 세계관에 대해 토의해 보도록 한다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	11/26						교과서 쪽수	55∼57쪽
학습 목표	·중세 세계 문학의 흐름을 이해할 수 있다. ·우리 나라와 외국의 중세 문학사의 공통적 특징이 무엇인지 말할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법					강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습								참고 사항
전개	<중세 전기의 세계 문학 개관> □주요 흐름 - 문학의 기본적인 규범 등장.(형식적 체계를 갖추기 시작함) - 종교적 가치관이 반영된 작품이 주로 창작됨. 동양의 경우 불교와 유교가, 서양의 경우 기독교가 지배적. <두보, □강 마을[江村]□> 1. 갈래: 칠언율시(七言律詩) 2. 연대: 두보가 49세(760년)에 지음 3. 표현: 대구법, 대조법, 풍자법, 상징법, 선경후정, 원근법 구성, 세태 풍자 4. 태도: 안분지족(安分知足) 5. 제재: 강촌(江村) 6. 주제: 긴 여름 강촌의 삶, 지족(知足)의 삶 7. 출전: 분류두공부시언해(分類杜工部詩諺解) 초간본 권 7								□참고: 두보의 문학관과 두보 문학의 의의 그의 시는 전란 시대의 어두운 사회상을 반영하여 사회악에 대한 풍자가 뛰어나며 만년의 작품은 애수에 찬 것이 특징이다. 형식적 기교에 뛰어나고 유교적 현실주의를 표방하는 시성(詩聖)이었다. 한유(韓愈), 백거이(白居易) 등 한시(漢詩)의 대가(大家)들에게 선구적 입지를 인정받고 1,400여 편 이상의 수작을 남겼다.
	내용 학습1	작품 연계를 통해 정서적, 심리적 상황 이해하기				동일 화자의 두 작품이 어떠한 상황에서 다르게 표현될 수 있는지에 초점을 맞추어 지도한다.
	내용 학습2	시 구절의 중의적 의미 이해하기				수용자의 관점에서 중의적인 의미가 어떻게 달라질 수 있는지 확인하도록 한다.
	내용 학습3	작품의 새로운 의미 탐색하기				시적 상황에 대한 상상을 바탕으로, 문학 작품에 대한 다양한 해석을 유도한다.
	내용 학습4	시어의 함축적 의미 파악하기				선택된 시어가 작중 상황과 어떻게 연관되는지 이해할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습1	시의 지배적 심상을 파악하여 그림 그리기				문학 작품의 다양한 이미지 중, 제시된 작품을 통해 시각적 이미지를 느낄 수 있도록 유도한다.
	적용 학습2	객관적 사실을 바탕으로 작품을 깊이있게 분석하기				작품의 시대적 상황에 대해 알아봄으로써, 시대적상황에 대한 시적화자의 인식양상을 파악할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습3	동시대의 다른 작가와 비교하여 문학의 사회적 가치 알기				작품에 드러난 문제인식에 초점을 맞추어, 작가의 시대인식의 문학적 형상화 방식에 대해 말할 수 있도록 한다.
	창작 활동	한시를 평시조로 바꾸기					형식적 특징을 고려하여 한시를 시조로 바꿀 수 있도록 지도한다.
마무리	□강촌□과 두 편의 □추훙□을 통해 지은이 두보의 삶의 체험이 어떤 방식으로 형상화되고 있는지 생각해 보도록 한다.									□ 과제 : 두보와 동시대에 창작 활동을 펼쳤던 이백의 시를 조사해 보고, 차이점을 정리해 보자. 그리고 동시대 작가의 현실인식양상의 차이에 대해 발표해 보자.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	12/26					교과서 쪽수	58∼62쪽
학습 목표	·중세 세계 문학의 흐름을 이해할 수 있다. ·우리 나라와 외국의 중세 문학사의 공통적 특징이 무엇인지 말할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법					강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습								참고 사항
전개	<두보, □가을의 흥취[秋興]1□> <두보, □가을의 흥취[秋興]2□> 1. 갈래: 칠언율시(七言律詩) 2. 표현: 대구법, 대조법, 풍자법, 상징법, 세태 풍자 3. 태도: 혼란스러운 세태에 대한 비판적 자세 견지. 4. 제재: 장안의 전란56. 주제: 전란이 끝나기를 기다리는 마음긴 여름 강촌의 삶, 지족(知足)의 삶								□ 두보의 세 편의 시를 한 차시에 모두 수업하는 것은 무리가 있다. 따라서 이론 부분을 간략히 설명한 후 시를 읽는 활동과 학습활동 문제 풀이를 두 차시에 걸쳐서 진행하도록 한다.
	내용 학습1	작품 연계를 통해 정서적, 심리적 상황 이해하기				동일 화자의 두 작품이 어떠한 상황에서 다르게 표현될 수 있는지에 초점을 맞추어 지도한다.
	내용 학습2	시 구절의 중의적 의미 이해하기				수용자의 관점에서 중의적인 의미가 어떻게 달라질 수 있는지 확인하도록 한다.
	내용 학습3	작품의 새로운 의미 탐색하기				시적 상황에 대한 상상을 바탕으로, 문학 작품에 대한 다양한 해석을 유도한다.
						선택된 시어가 작중 상황과 어떻게 연관되는지 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습4	시어의 함축적 의미 파악하기
						문학 작품의 다양한 이미지 중, 제시된 작품을 통해 시각적 이미지를 느낄 수 있도록 유도한다.
		시의 지배적 심상을 파악하여 그림 그리기
	적용 학습1
						작품의 시대적 상황에 대해 알아봄으로써, 시대적상황에 대한 시적화자의 인식양상을 파악할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습2	객관적 사실을 바탕으로 작품을 깊이있게 분석하기
		동시대의 다른 작가와 비교하여 문학의 사회적 가치 알기				작품에 드러난 문제인식에 초점을 맞추어, 작가의 시대인식의 문학적 형상화 방식에 대해 말할 수 있도록 한다.
	적용 학습3
	창작 활동	한시를 평시조로 바꾸기					형식적 특징을 고려하여 한시를 시조로 바꿀 수 있도록 지도한다.
마무리	□아버지의 뒷모습□이라는 작품이 주는 깨달음을 통하여 수필의 주제가 지니는 특성에 대해 정리하고, 가치의 내면화라는 문제에 대해 생각해 보도록 한다.						□ 과제 : 교과서 외의 수필 작품을 선정하여 지금까지 대단원에서 배운 수필 이론을 적용시켜 정리해 보도록 한다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	13/26				교과서 쪽수	63∼69쪽
학습 목표	□중세 후기 문학사의 경향에 대해 알 수 있다. □문학 담당층의 확대가 시작되는 양상을 시대적 상황과 연관지어 이해할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료(구인환 외 □수필 문학론□)
지도 단계	제재 학습						참고 사항
전 개	<중세 후기의 문학> 1. 전반적 경향 - 신흥 사대부의 등장으로 인한 문학 담당층의 전환이 일어남. - 설화 문학의 발달, 가전체 문학 형성. - 향가의 소멸. 경기체가의 등장 - 시조, 악장, 가사 문학의 생성. <정석가> 1. 형식: 고려 속요. 고려가요. 장가 2. 형식: 전 6연. 3음보 3. 성격: 축도가 4. 주제: ① 임에 대한 영원한 연모의 정. ② 영원한 해로를 축원하는 사랑의 충정. ③ 임금의 만수무강을 축원 5. 출전:<악장가사><악학편고><시용향악보> 6. 의의: 불가능한 사실을 전제로 한 완곡한 표현을 통해 영원 무궁한 사랑을 노래한 작품이다. 7. 주제: 임에 대한 영원 무궁한 사랑 8. 출전: [악장가사]						□고려 문학의 특징 1. 과거 제도의 시행과 교육 기관의 설립으로 한문학은 크게 융성한 반면, 국문학은 위축되었다. 2. 국자(國字)가 없었던 당시의 귀족 계급에서는 한자를 이용하여, 문학적 내용보다는 교묘한 리듬을 통해 흥취를 돋구는 경기체가가 발달하였다. 3. 문자를 갖지 못했던 평민들의 문학인 고려 속요는 구전되다가 조선조에 와서야 비로소 문자로 기록되었는데, 이것이야말로 고려 문학의 진수로 평가되고 있다. 4. 설화가 정착되면서 패관 문학이 발달하고, 가전(假傳)에 이어 조선시대에 발생하는 소설의 기반을 마련하였다. 5. 고려말에 (시조)가 완성되어 귀족 문학과 평민 문학이 통합되는 계기를 마련하였다. 6. 과도기적 문학이다. 그 이유는 향가, 경기체가, 속요는 수명이 길지 못하였고, 시조는 조선조에 이르러 그 융성기를 맞이하였기 때문이다.
	내용 학습1	고려 가요의 형식적 특징 이해하기					작품에 드러난 특질을 고려가요의 일반적 특질과 연결시켜 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습2	시적 표현 방식의 심리적 효과 이해하기					역설적 표현의 의도를 이해하며 우리 민족의 보편적 정서가 여운을 통해 전달됨을 깨닫도록 유도한다.
	내용 학습3	시적 상황에 대한 이해					전체적 문맥을 고려하여 각각의 작품에 형상화된 시적화자의 대응자세를 파악하도록 한다.
	내용 학습4	시구의 다양한 해석					의미가 불분명한 시구를 작품 전개의 내용과 관련시켜 다양하게 이해하도록 지도한다.
	적용 학습1	시적 화자가 형성하는 정서적 효과에 대한 이해					여성화자 또는 남성화자의 특징을 이해한 후, 시적화자가 주제의 형상화에 기여하는 바에 대해 발표하도록 한다.
	적용 학습2	시적 상황에 적절한 소재에 대한 이해					작품에서 사용된 소재가 갖는 의미와 역할을 이해한 후, 창작활동에 적용할 수 있도록 한다.
	창작 활동	시적 정서를 이입하여 노랫말 써 보기					문학 작품을 수용한 결과를 창작에 적극적으로 활용할 수 있도록 지도한다.
마무리	□정석가□에서 여성화자, 역설적 진술, 상징적 소재 등이 지니는 의미와 효과에 대해 이해하도록 한다.							□ 과제 : □정석가□와 같은 정서가 형상화된 오늘날의 문학작품과 가요를 조사해 보고 공통점과 차이점을 발표해 보자.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	14/26					교과서 쪽수	70∼72쪽
학습 목표	□□경설□의 구성 방식을 검토한 후, 서사 문학의 발전양상을 이해할 수 있다. □□경설□을 통해 반영된 당대인들의 가치관에 대해 정리할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<경설> 1. 갈래: 고대 수필 2. 성격: 관조적, 교훈적 3. 진행 방식: 문답식 4. 특징: 대화체, 번역체의 문체. 격이 높고 심오한 철학적 경륜 포함 5. 주제: 사물의 심층을 이해하는 통찰력(삶에 대한 관조적 자세), 처세훈(處世訓)적 의식과 현실에 대한 비판 6.출전: <동국이상국집>							□ 설(說)체의 특징 작자가 체험한 사실을 먼저 제시한 후 그에 대한 깨달음과 교훈을 뒤에 언급하는 2단 구성 방식을 활용하고 있다. 따라서 서론-본론-결론의 3단 구성 방식에 비해 체계성과 논리성은 미흡할 수 있으나, 즉각적인 인식의 문제를 다루기에는 효과적인 문체라 할 수 있다.
	내용 학습1	주장을 설득력있게 드러내기 위해 사용된 표현 방식 이해하기				문학 작품에서 전략적으로 선택한 진술 방식의 가치와 기능을 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습2	작품의 상징적 소재가 의미하는 내용을 추론하기				소재의 상징적 의미를 이해하여, 문학이 담아낼 수 있는 다양한 내용의 사례를 말할 수 있도록 유도한다.
	적용 학습1	작품의 가치관을 자신의 상황에 적용시켜 가치 인식하기				문학 작품에서 형상화된 사건이 지니는 정서적□심미적 가치를 인식할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습2	작품의 가치관에 대해 비판적으로 수용하기				작가의 가치관에 대해 비판적으로 수용함으로써 적극적인 작품 감상이 이루어질 수 있도록 지도한다.
	창작 활동	작품의 표현방식을 모방하여 수필 써 보기				사물의 속성을 활용하여 세상의 이치를 문학적으로 형상화할 수 있도록 유도한다.
마무리	□경설□을 통해 한문체 중 □설(說)□체가 지니는 구성상의 특징 및 작가의 가치관을 이해하도록 한다.								□ 과제: 동시대의 다른 한문 수필 작품을 읽고 □경설□과 표현 방식, 주제의식의 측면에서 비교해 보자.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	15/26					교과서 쪽수	73∼75쪽
학습 목표	□작품의 내용을 정리하여, 경기체가의 주요 담당층에 대해 알 수 있다. □당대의 시대상과 관련하여 작품에 반영된 사대부의 의식을 유형화할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<한림별곡> 1. 작자: 한림 제유(諸儒-여러 선비) 2. 연대: 고려 고종(13세기 초) 3. 성격: 귀족, 과시적, 풍류적, 향락적 4. 갈래: 경기체가 5. 구성: 전 8장의 분절체 6. 의의: 우리 나라 최초의 경기체가 7. 출전: [악장가사], [고려사 악지] 8. 주제: 향락적 생활과 풍류, 신진 사류(新進士流)들의 자긍심과 의욕적 기개 찬탄							□시대적 배경 고려 고종 때는 어느 시기보다 내우외환(內憂外患)의 고통이 심했다. 안으로는 무신(武臣)의 집권과 밖으로는 몽고의 침입 등으로 국토가 유린되는 시대였다. 그러나 이러한 상황에서도 귀족 계급의 문화는 한문의 도입이 융성해지자, 난숙기에 달해 당시의 문신들은 집권 계급인 무신들의 문객으로서 그들의 호화로운 연락(宴樂)에 참여하여 현실에 영합하는 퇴폐적 향락에 취하거나, 그렇지 않으면 자연 속에서 시와 술을 즐기며 현실 도피적인 풍류를 일삼는 나약한 문사들이 되었다.
	내용 학습1	작품의 창작 계층에 대해 이해하기				작품의 내용을 정확하게 이해한 후, 창작 및 향유 계층을 추론할 수 있도록 유도한다.
	내용 학습2	작자층의 문화적 배경을 고려하여 창작 의도 이해하기				작품의 창작 의도를 유추한 후, 문학 담당층의 계층적 성격을 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습3	시의 형식상□내용상 특질을 고려가요와 비교하여 정리하기				당대 상층부와 하층부의 정서를 노래한 각각의 문학 갈래의 공통점과 차이점을 문학 담당층의 차이와 연관지어 이해할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습1	고전 작품 표현 방식의 현재적 적용				사물의 나열과 정리로 이어지는 □한림별곡□의 진술방식을 정리하고, 글의 목적에 따라 진술방식을 적절히 활용할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습2	작품의 생명력에 영향을 미치는 요건 이해하기				□한림별곡□과 같은 문학이 소멸된 이유를 역사적 흐름 속에서 이해함으로써, 문학의 성장과 소멸에 대해 문학사적인 안목에서 바라볼 수 있도록 지도한다.
마무리	□한림별곡□의 주 창작층의 성향을 시대적 상황 속에서 이해한 후, 작품의 표현 방식과 주제의식에 대해 정리하도록 한다.								□ 과제: 경기체가 중에서 다른 작품을 조사해 본 후, □한림별곡□과 표현방식 및 주제의식의 공통점과 차이점을 노트에 정리해 본다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름				차시	16/26						교과서 쪽수	76∼78쪽
학습 목표	□제시된 작품을 토대로 시조의 특징에 대해 정리할 수 있다. □작품에 반영된 당대인들의 가치관을 이해하고 비판적으로 수용할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론			평가 방법					강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습									참고 사항
전개	<시조 몇 수: 구름이...> 1. 연대 : 고려 공민왕 때 2. 종류 : 평시조 3. 성격 : 풍자시 4. 표현 : 풍유법 5. 제재 : 구름[간신인 신돈] 6. 주제 : 간신 신돈의 횡포 풍자(諷刺) 7. 출전 : <청구영언>, <병와가곡집> <시조 몇 수: 선인교...> 1. 연대 : 조선 초 2. 종류 : 평시조, 단시조 3. 성격 : 회고가(懷古歌) 4. 제재 : 고국흥망(故國興亡) 5. 주제 : 망해버린 고려 왕조에 대한 회한과 그 극복의지 6. 출전 : <청구영언>, <화원악보>									□□구름이 무심탄...□의 해설 고려 말엽 요승(妖僧) 신돈(申旽)이 공민왕의 총애를 받아 진평후(眞平侯)라는 봉작까지 받아가면서 공민왕의 총명을 흐리게 하고, 국정을 어지럽힘을 한탄하여, '구름'을 '신돈'으로 '날빛'을 '공민왕'으로 풍자하여 지은 시조이다. □ □선인교 나린...□의 해설 조선 개국 공신으로 이태조의 총애를 받고 있는 지은이지만 고려 왕조에 등과하여 녹을 먹었던 그로서는 한 나라의 흥망이 한낱 꿈과 같은 무상감을 느끼지 않을 수 없었을 것이다. 중장에서 '물소리뿐이로다'라고 하여 인지상정(人之常情)의 무상감을 나타내고 있지만, 종장에서 '무러 무 하리요'하여 이를 극복하려는 개국 공신으로서의 의지가 엿보인다.
	내용 학습1	작중 진술을 고려하여 시적화자에 대해 이해하기					작중 진술의 다의성을 작품 수용의 관점에 따라 다양하게 상상해본 후, 작픔 감상의 관점이 다양할 수 있음을 깨닫도록 유도한다.
	내용 학습2	작품을 토대로 시적 화자의 가치관 이해하기					시적 대상에 대한 시적화자의 태도를 작품 속에서 찾아 논리적으로 발표함으로써, 작품 수용의 정확성과 타당성을 확보할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습3	시적 화자에 대한 비교					시적 대상의 상징성을 이해하여, 시적 화자의 심리적 상태 및 대상을 인식하는 관점에 대해 이해할 수 있도록 한다.
	내용 학습4	작중 화자의 가치관에 대한 이해					시적 상황에 대한 시적화자의 대응 방식을 정리한 후, 구체적 진술을 개념적 진술로 전환할 때의 효과를 말해보도록 한다.
	적용 학습1	시적 상황에 대해 추론하여 발표하기					시적 상황을 자유롭게 설정함으로써, 작품을 수용하는 관점에 따라 시어의 의미가 다양하게 해석될 수 있음을 안다.
	적용 학습2	다양한 작품을 토대로 주제를 표현하는 방식을 유형화하기					개별 작품에 드러난 양상을 유형화하여 시조 갈래의 표현상의 특징을 이해하는 데 초점을 맞추어 지도한다.
	창작 활동		다양한 소재를 활용하여 평시조 짓기					동일한 소재가 화자의 심리 상태, 상황에 따라 다양한 정서와 사실로 드러나게 됨을 이해할 수 있도록 한다.
마무리	제시된 작품의 표현상, 내용상 특징들을 유형화하여 시조 갈래의 미학적 특질을 정리할 수 있도록 한다.										□ 과제: 동일 시기의 다른 시조 작품들을 조사하여 제시된 작품들과 표현상, 내용상의 공통점과 차이점을 정리한다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	17/26					교과서 쪽수	76∼78쪽
학습 목표	□제시된 작품을 토대로 시조의 특징에 대해 정리할 수 있다. □작품에 반영된 당대인들의 가치관을 이해하고 비판적으로 수용할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<시조 몇 수: 방 안에...> 1. 종류 : 평시조 2. 성격 : 사육신(死六臣)의 절의가(節義歌) 3. 제재 : 촛불 4. 주제 : 단종(端宗)과의 이별의 슬픔 5. 출전 : <병와가곡집>, <청구영언> <시조 몇 수: 동지 ㅅ □> 1. 종류 : 평시조 2. 성격 : 연정가(戀情歌), 애련(愛戀)의 노래, 감상적, 낭만적 3. 제재 : 연모(戀慕)의 정 4. 주제 : 임을 그리는 마음 5. 출전 : <청구영언>							□ 세조가 계유정란을 일으켜 왕위 찬탈 후 단종을 영월로 유배시킬 때 작자가 단종과 이별하고 남몰래 애태우는 심경을 노래하고 있다. 이 시에서 작자는 촛불을 의인화하고 이별의 슬픔 때문에 흘리는 눈물을 촛불이 타는 것에 비유하여 노래하고 있다. 초장과 중장은 인과 관계로 연결되었으며, 종장은 주제장으로 지은이의 감정이 이입된 구절이다. 시어가 여성 편향적이며, 또 완곡한 표현으로 자신의 절의(節義)를 구상화시켰다. □□동지 ㅅ □□의 이해 홀로 지새우는 동짓달 기나긴 밤과 정든 임과 함께 덮는 춘풍 이불 사이의 거리감, 이러한 거리에서 지은이의 그리움과 안타까움은 소용돌이치고 있으며, 또 이에서 지은이의 그리움이 지닌 엄청난 배경과 공간, 그리고 그리움의 양이 용솟음치고 있음을 볼 수 있다.
	내용 학습1	작중 진술을 고려하여 시적화자에 대해 이해하기				작중 진술의 다의성을 작품 수용의 관점에 따라 다양하게 상상해본 후, 작픔 감상의 관점이 다양할 수 있음을 깨닫도록 유도한다.
	내용 학습2	작품을 토대로 시적 화자의 가치관 이해하기				시적 대상에 대한 시적화자의 태도를 작품 속에서 찾아 논리적으로 발표함으로써, 작품 수용의 정확성과 타당성을 확보할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습3	시적 화자에 대한 비교				시적 대상의 상징성을 이해하여, 시적 화자의 심리적 상태 및 대상을 인식하는 관점에 대해 이해할 수 있도록 한다.
	내용 학습4	작중 화자의 가치관에 대한 이해				시적 상황에 대한 시적화자의 대응 방식을 정리한 후, 구체적 진술을 개념적 진술로 전환할 때의 효과를 말해보도록 한다.
	적용 학습1	시적 상황에 대해 추론하여 발표하기				시적 상황을 자유롭게 설정함으로써, 작품을 수용하는 관점에 따라 시어의 의미가 다양하게 해석될 수 있음을 안다.
	적용 학습2	다양한 작품을 토대로 주제를 표현하는 방식을 유형화하기				개별 작품에 드러난 양상을 유형화하여 시조 갈래의 표현상의 특징을 이해하는 데 초점을 맞추어 지도한다.
	창작 활동	다양한 소재를 활용하여 평시조 짓기				동일한 소재가 화자의 심리 상태, 상황에 따라 다양한 정서와 사실로 드러나게 됨을 이해할 수 있도록 한다.
마무리	제시된 작품의 표현상, 내용상 특징들을 유형화하여 시조 갈래의 미학적 특질을 정리할 수 있도록 한다.								□ 과제: 동일 시기의 다른 시조 작품들을 조사하여 제시된 작품들과 표현상, 내용상의 공통점과 차이점을 정리한다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	18/26					교과서 쪽수	79∼82쪽
학습 목표	□□사미인곡□을 통해 가사 문학의 특징을 이해할 수 있다. □제시된 작품이 지닌 가치를 시대적, 문화사적 맥락에서 찾을 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<사미인곡> 1. 연대: 선조 21년경(1598), 지은이 53세쯤으로 추측 2. 갈래: 서정가사, 양반가사, 정격가사 3. 운율: 4음보 연속체, 3(4)□4조 4. 어조: 여성화자의 애절한 목소리 5. 공간 배경: 전남 창평 6. 구성: 서사, 본사, 결사의 3단 구성, 본사는 춘하추동(春夏秋冬)으로 구성됨 7. 주제: 연군의 정. 충신연주지사 8. 의의: '속미인곡'과 더불어 가사 문학의 극치를 이룬 작품으로서, 고려 속요 '정과정'의 맥을 잇는 연군지사임 9. 출전: 송강가사 [성주본]							□□사미인곡□의 주제 의식의 함축성 □사미인곡□의 시적 화자는 님으로부터 버림받은 자신의 슬픔을 연속되는 독백체로 표현하고 있다. 여성-님의 관계는 신하-임금의 관계로 치환될 수 있다는 점을 고려한다면, □사미인곡□은 님에 대한 그리움을 노래하는 것뿐만 아니라 임금을 그리워하는 신하의 충성스러운 마음을 형상화한 작품으로 이해할 수 있다.
	내용 학습1	시적화자의 정서 표출 방식에 대해 심도있게 이해하기				시적 정황을 고려하여 화자의 심리적 상태를 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습2	그리움의 정서가 고조되는 과정을 정리하여 말하기				문학 작품의 전개 양상을 화자의 심리 상태의 변화와 관련시켜 파악함으로써, 문학 작품의 정서적 심화 과정에 대해 정리할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습3	시적 정황에 대해 이해하기				시적화자의 진술을 통해 임에 대한 태도를 이해할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습1	시적 화자의 성향과 진술 방식이 미치는 영향력 파악하기				주제와의 연관성을 고려하면서, 시에서의 시적 화자의 영향력에 대해 이해할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습2	동일 작가의 다른 작품과 주제의식 비교하기				동일한 시적정황이라 하더라도 화자의 어조와 표현 방식에 따라서 심미적 효과가 다르게 됨을 이해할 수 있도록 지도한다.
	창작 활동	시적화자의 정서가 효과적으로 살아날 수 있도록 결사부분 재구성하기				작품을 감상한 후, 시적 상황을 자신에게 이입하여 작품을 재구성할 수 있도록 지도한다.
마무리	□사미인곡□에서 시적화자의 정서가 표현되는 방식, 형식적 특징 등을 정리한 후, 조선 전기 가사 문학의 특질에 대해 이해할 수 있도록 한다.								□ 과제: 동일한 주제를 다룬 다른 가사 작품을 찾아본 후, □사미인곡□과의 공통점과 차이점을 비교해 보도록 한다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	19/26					교과서 쪽수	83∼89쪽
학습 목표	□중세 전기와 근대 이행기의 문학적 특질을 작품을 통해 확인할 수 있다. □르네상스 운동이 근대적 문학 형성에 미친 영향에 대해 말할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<중세 후기의 세계 문학> □ 중세 후기 문학의 특징 중세는 종교 중심이었는데 반해 근대는 인간 중심의 가치관이 지배적이다. 근대에 들어 초기 시민 사회의 성립을 통해 평민적 가치 의식과 현실성을 중시하게 되었고, 인문주의적인 문화 풍토를 토대로 문학 언어가 발전하게 되었다. <가르강튀아와 팡타그뤼엘> 1. 창작 연대: 1532년 2. 갈래: 풍자 소설 3. 특징: 일곱 가지 구성 요소(인간의 육체, 의복, 음식, 음주 및 취중상태, 성, 죽음, 배설)를 풍자에 활용. 4. 문체: 희화화 된 문답체. 5. 공간적 배경: 수도원(식탁) 6. 제재: 수도사와의 대화 7. 주제: 위선적인 봉건 질서에 대한 풍 8. 의의: 희화화를 통해 견고한 중세 봉건적 질서의 모순을 폭로함으로써, 근대로의 이행기를 예비하는 토대 마련.							□보카치오의 □테카메론□과 단테의 □신곡□ 비교 단테의 신곡은 중세 말기에 창작되어 인간 사회의 정신적□영적 생활의 아름다움을 주제로 하고 있다. 그리고 특히 신에 의한 광명, 구원을 비장함과 숭엉함을 통해 드러내어 숭고한 이상주의를 구현한 대표적 작품이라 말할 수 있다. 반면에 데카메론은 르네상스 초기에 창작되어, 인간의 육체적□본능적 측면을 여실히 보여줌으로써 중세시대의 숭엄주의 극복의 문화적 흐름을 형성하였다. 특히 풍자와 폭로의 다양성을 작품 속에서 보여줌으로써, 풍자 문학의 사회적 기능에 대해 각성시킬만한 작품이라 할 수 있다.
	내용 학습1	작픔의 핵심 구절 이해하기				묻고 답하는 과정을 통해 위선적 인물의 허위가 폭로됨을 이해한 후, 문학에서의 풍자의 기능과 효과에 대해 말할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습2	작품에 반영된 작가의 사회비판의식 추론하기				주동 인물과 반동 인물의 대립 과정이 어떻게 형상화되었는지 정리한 후, 작가의 사회 인식 태도에 대해 발표할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습3	작중 인물의 대사를 바탕으로, 작품의 함축적 의미에 대해 추론하기				문면의 이면에 숨겨진 작가의 의도를 추론해 봄으로써 사물을 인식하는 참신한 시각을 기를 수 있도록 유도한다.
	적용 학습1	작품의 구절이 지닌 함축적 의미 이해하기				중세적 질서의 모순이 풍자와 희화화를 통해 폭로되고 있음을 이해할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습2	작중 인물의 성격(전형성)을 당대의 사회상과 관련지어 이해하기				작가의 고도의 풍자적 의도를 이해함으로써, 작품의 기저에 깔려있는 근대적 의식을 이해할 수 있도록 한다.
	적용 학습3	표현 방식이 작중 사건의 전개에 미치는 영향 이해하기				작품을 검토한 후, 비판의 대상이 지닌 모순점이 문답을 통해 폭로될 수 있음에 주의하여 지도하도록 한다.
마무리	작품을 감상한 후, 르네상스의 문화사적 의의를 고려하여 근대 이행기 문학의 특질을 정리하도록 한다.								□과제: 동일한 주제를 다룬 동시대의 다른 소설들을 찾아 읽은 후, 제시된 작품과 내용상, 표현상의 차이점을 비교해 보자.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	20/26					교과서 쪽수	90∼93쪽
학습 목표	□문학 담당층의 확대를 시대사적 맥락과 연관지어 이해할 수 있다. □구체적 작품을 통해 드러난 근대지향적 가치에 대해 말할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<근대 이행기 문학> <시조 몇 수: 댁들에...> 1. 종류 : 사설 시조 2. 성격 : 해학적, 풍자적 3. 제재 : 동난지(게젓) 4. 주제 : 서민들의 희극적인 상거래 장면 5. 출전 : <청구영언> <시조 몇 수: 논밭 갈아...> 1. 종류 : 사설 시조 2. 성격 : 한정가 3. 제재 : 농사일 4. 주제 : 자연 속에서 누리는 농부의 생활 5. 출전 : <청구영언>							□ 게 장수와의 대화 및 상거래를 보여 주고 있는 이 작품은 솔직한 서민적 감정이 드러나 있는 대표작이다. 서민적 감정이 여과 없이 표출되어 있는 이 노래는 게 장수와의 대화를 통한 상거래의 내용을 보여 주었다는 점에서 특이하다. 중장에서 '게'를 묘사한 대목은 절로 웃음을 자아내게 하는 표현으로 사설 시조의 미의식인 해학미(諧謔美) 내지는 희극미(戱劇美)를 느끼게 하며, '으스슥하난'과 같은 감각적 표현은 한결 현실감을 더해 준다. 또한 종장에서 '쟝스야, 하 거복이 웨지 말고 게젓이라 하렴은'이란 표현을 통해, '게젓'이란 쉬운 우리말이 있음에도 불구하고, 어려운 한자를 쓰는 데 대한 빈정거림을 살펴볼 수 있다. □ 직업적인 가객들이 격조 높은 가곡을 지키려고 하는 데 빗대어서 지었음인지, 논밭 갈아 기음매고 베잠방이 다임 쳐 신들메고 만첩 청산에 들어가 나무를 하다가 석양이 재 넘어갈 때 어깨를 추이며 긴 소리 짧은 소리를 한다고 한 나무꾼의 노래는 경상도에서 어사용이라 하는 것과 거의 같은 형식이다. 하층 농민의 생활에서 우러나온 사설이 이렇게까지 생동감 있게 수용된 예는 다시 찾기 어렵다.
	내용 학습1	사설시조의 형식적 특징 이해하기				하층민들의 일상 생활이 구체적이고도 과장된 표현으로 제시되고 있음에 주목할 수 있도록 한다.
	내용 학습2	사설시조와 평시조를 비교한 후, 창작 배경 조사하기				단형과 장형의 구성을 통해 담을 수 있는 내용의 차이에 염두하며 각 시조의 주제의식을 유추할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습3	시적화자의 문제 인식과 해결방식에 대해 이해하기				창작층의 문화를 고려하여 동일한 시적 상황에 대한 인식과 해결방안 모색의 차이를 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습4	풍자의 대상과 효과에 대해 이해하기				작품 감상 내용을 토대로 풍자의 목적과 풍자 대상을 대하는 태도에 대해 정리해 보도록 유도한다.
	적용 학습1	사설시조와 평시조의 형식적 특징을 이해한 후, 사설시조를 평시조로 바꿔 써 보기				사설시조의 중장 부분에 유의하면서, 사설시조와 평시조의 형식적 특질이 형성하는 미의식의 차이에 대해 말할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습2	사설시조와 평시조의 형식적 특징을 향유대상 및 상황과 관련지어 이해하기				동일한 상황을 인식하는 방식의 차이를 향유층의 문화 및 시조의 형식과 관련지어 이해할 수 있도록 지도한다.
마무리

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	21/26					교과서 쪽수	93∼96쪽
학습 목표	□문학 담당층의 확대를 시대사적 맥락과 연관지어 이해할 수 있다. □구체적 작품을 통해 드러난 근대지향적 가치에 대해 말할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<시조 몇 수: 싀어마님...> 1. 종류 : 사설 시조, 원부가(怨婦歌) 2. 제재 : 시집살이 3. 주제 : 며느리의 원정(怨情) 4. 출전 : <청구영언> <시조 몇 수: 창 내고자> 1. 갈래: 사설시조 2. 성격: 해학적 3. 재재: 여러 가지 창문. 답답한 심회 4. 주제: 마음 속에 쌓인 답답한 심정. 5. 출전: <진본 청구영언> <시조 몇 수: 서검을 못 일우고> <시조 몇 수: 님 글인...>							□대가족 제도에서 시집살이의 어려움을 노래한 것으로, 며느리의 원정(怨情)이 진솔하게 나타나고 있다. 시아버지는 '알살픠서'고 시어머니는 '되죵고시'고 시누이는 '뾰족□고' 신랑(新郞)은 '샛노란 욋곳갓튼 피쏭 누는 아들'로 표현하였듯이 신랑을 어리고 못났다고 비꼬면서 한 편으로는 며느리의 원망스러운 심정을 노래했다. 이러한 부녀자의 원정(怨情)은 내방 가사나 민요에도 많이 나타나는데, 부요(婦謠) 가운데 '시집살이'를 주제로 한 것은 거의 일맥 상통하는 모습을 보여 주고 있다. 이런 작품에서 사설 시조가 서민 문학으로서의 가능성이 확인될 수 있는 것이라고 볼 수 있다.
	내용 학습1	사설시조의 형식적 특징 이해하기				하층민들의 일상 생활이 구체적이고도 과장된 표현으로 제시되고 있음에 주목할 수 있도록 한다.
	내용 학습2	사설시조와 평시조를 비교한 후, 창작 배경 조사하기				단형과 장형의 구성을 통해 담을 수 있는 내용의 차이에 염두하며 각 시조의 주제의식을 유추할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습3	시적화자의 문제 인식과 해결방식에 대해 이해하기				창작층의 문화를 고려하여 동일한 시적 상황에 대한 인식과 해결방안 모색의 차이를 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습4	풍자의 대상과 효과에 대해 이해하기				작품 감상 내용을 토대로 풍자의 목적과 풍자 대상을 대하는 태도에 대해 정리해 보도록 유도한다.
	적용 학습1	사설시조와 평시조의 형식적 특징을 이해한 후, 사설시조를 평시조로 바꿔 써 보기				사설시조의 중장 부분에 유의하면서, 사설시조와 평시조의 형식적 특질이 형성하는 미의식의 차이에 대해 말할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습2	사설시조와 평시조의 형식적 특징을 향유대상 및 상황과 관련지어 이해하기				동일한 상황을 인식하는 방식의 차이를 향유층의 문화 및 시조의 형식과 관련지어 이해할 수 있도록 지도한다.
마무리	제시된 작품들을 감상하면서 조선 후기 문학의 근대적 특질에 대해 정리하도록 한다.								□ 과제: 조선 전기의 정형시조 몇 편과 제시된 작품을 형식적, 내용적 측면에서 비교해 보자.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	22/26					교과서 쪽수	97∼100쪽
학습 목표	□문학 작품에 반영된 역사적 사실에 대해 비판적으로 인식할 수 있다. □제시된 작품을 감상하면서 궁중문학의 특징에 대해 정리할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<한중록> 1. 작자: 혜경궁 홍씨 2. 갈래: 한글 수필, 궁정 수필, 수기 형식의 자전적 회고록 3. 연대: 정조 19(1795) 작자의 회갑 때 친정 조카의 요청으로 처음 쓴 후 순조 원년(1801, 67세), 68세, 71세 때 쓴 이본(異本)이 있음. 4, 표현: 우아하고 품위 있는 표현 5. 문체: 내간체 6. 주제: 사도세자의 참변을 중심으로 한 파란만장한 인생 회고							□ 혜경궁 흥씨(惠慶富 洪氏, 1735∼1815) 조선시대 영조의 아들 장조(莊 祖,思悼世子)의 비(妃). 본관은 풍산. 영풍부원군홍봉한(洪鳳漢)의 딸이며 정조의 어머니임. 9세 때인 1744년에 세자빈에 책봉되고, 1762년 사도세자가 죽임을 당하자 혜빈(惠嬪)에 추서됨. 후에 아들 정조가 즉위하자 궁호가 혜경(惠慶)으로 올랐고, 1899년, 남편이 장조(莊祖)로 추존됨에 따라 경의왕후(敬聽王后)로 봉해짐. □의의: 전아한 궁중 용어를 사용하여 내간체 문학의 백미로 손꼽힌다.적절하고 간곡한 묘사로써 1795년, 사도세자의 참사를 중심으로 자신의 한많은 일생을 담아내었다.
	내용 학습1	작풍의 상황을 고려하여, 작중 화자의 심리 상태 이해하기				작중 상황을 고려하여 화자의 심리 상태를 추론하도록 유도한다.
	내용 학습2	작품에 사용된 어휘와 문체를 바탕으로, 궁중 문학의 특징 이해하기				.작품에 사용된 어휘와 문체의 특징을 파악한 후, 상층 여성이 국문 문학의 담당층이 될 수 있었던 이유에 대해 생각해 보도록 지도한다.
	내용 학습3	소설과 역사의 차이를 고려하면서, 창작 배경에 대해 이해하기				작품의 배경이 된 역사적 사건에 대해 조사해 보고, 사적 자료와 수필 문학의 특징을 비교해 보도록 한다.
	적용 학습1	고전 작품의 현재적 가치 발견하기				조선조 궁중 생활과 시대적 정황에 유의하면서 고전 작품의 현대적 수용 가능성에 대해 생각해 보도록 한다.
	적용 학습2	작중 인물의 정서를 고려하며 문학적 형상화의 의미 이해하기				작중 인물의 정서를 유추해본 후, 문학에서 정서를 표현하는 방식에 대해 설명할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습3	자신의 경험을 수필로 써 보기				극한적인 상황 속에서도 의연함을 잃지 않은 주인공의 삶의 양상이 어떠한 방식으로 형상화되고 있는지 생각해 보도록 지도한다
	적용 학습4	작품의 소설적 요소에 대해 이해하기				소설과 수필의 특징에 염두를 두면서 □한중록□이 지닌 소설적 요소에 대해 말할 수 있도록 지도한다.
마무리	□한중록□의 문체와 어휘, 정서 표현 방식을 정리한 후, 국문학사에서 궁중문학이 차지하는 위치에 대해 생각해 보자.								□ 과제: 궁중 생활을 다룬 서사문학을 찾아본 후, □한중록□과 형식적, 내용적 차이를 비교해 보도록 한다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	23/26				교과서 쪽수	101∼107쪽
학습 목표	□근대 사회의 특성과 관련지어 등장 인물의 상징적 의미를 이해할 수 있다. □이면화된 작품의 주제 의식을 바탕으로 가치관의 변동 양상에 대해 정리할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<서동지전> 1. 갈래: 가전 2. 성격: 교훈적, 풍자적. 3. 표현: 의인법 4. 제재: 쥐와 다람쥐의 송사 사건 5. 주제 - 표면적 주제: 배은망덕한 인물에 대한 경고 - 이면적 주제: 개인의 실리 추구를 우선시하는 가치관 대두 6.의의: 기존의 유교적 질서 수호를 표면에 내세우면서 다람쥐와 같은 실리추구형 인물을 제시하여 당대 사회에 대한 비판과 풍자의 기능을 수행함.							□ 패관 문학과 가전 패관 문학은 고려 중기에 패관들이 항간에 떠돌던 이야기를 한문으로 기록한 것이다. 이것이 한층 발달하여 사물을 의인화하고 계세징인을 목적으로 하는 가전이 지어졌다. 패관 문학이 개인 창작이 아님에 비해 가전은 개인 창작물이라는 점에서 소설에서 한 발짝 더 접근된 형태라 할 수 있다.
	내용 학습1	소설의 향유계층 추론하기				주제와 표현방식에 주의하면서, 근대 지향적 의식에 대해 토의할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습2	작중 인물의 성격 비교하기				작품의 갈등 양상에 주의하면서, 입체적□개성적 인물의 시대사적 의미에 대해 말할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습3	작중 인물의 양면성에 대해 이해하기				선악의 이분적 사고에서 벗어난 인물 형상화 방식의 의의에 대해 발표할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습1	작중 인물의 전형성을 시대적 상황과 관련지어 이해하기				근대 사회로의 이입과 관련지어 작품의 주요 인물이 함축하고 있는 시대사적 의미에 대해 말할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습2	참신한 인물 설정이 독자에게 미치는 효과에 대해 발표하기				작품의 내용과 관련지어 낯설게하기의 효과에 대해 발표할 수 있도록 지도한다.
마무리	□서동지전□에 형상화된 인물의 특성을 근대 사회로의 이입이라는 맥락 아래에서 정리하도록 한다.					□ 과제: 근대 사회로 이입되는 과정이 형상화된 작품을 찾아 읽고, 고대 소설과 인물 유형 및 소설 구조의 차이에 대해 말해보도록 한다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	24/26					교과서 쪽수	108∼115쪽
학습 목표	□근대 사회의 특성과 관련지어 등장 인물의 상징적 의미를 이해할 수 있다. □이면화된 작품의 주제 의식을 바탕으로 가치관의 변동 양상에 대해 정리할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<박타령> 1. 작가: 미상 2. 형성: 근원 설화 - 판소리 사설 - 판소리계 사설 - 신소설 3. 성격: 풍자적, 해학적, 교훈적 4. 배경: 시간적(조선 후기), 공간적(전라도 운봉과 경상도 함양 부근) 5. 별칭: '흥부가', '박타령' 등 6. 사상: 인과응보(因果應報)의 생활원리 유교적 생활관 7. 판소리 계통: 동편제 8. 배경설화: 방이설화, 몽고의 '박 타는 처녀', 동물 보은 설화 9. 주제: 형제간의 우애와 권선 징악 10. 의의: ① 춘향가, 심청가와 더불어 3대 판소리. ② 놀보와 흥보의 삶을 해학으로 승화한 평민문학의 대표작. ③ □박타령-흥보가-흥보전-연의 각' 등으로 끊임없이 재생산되는 민중 문학.							□ 특징 □ 표현상 3.4조, 4.4조 운문과 산문이 혼합됨 □ 양반의 품격 있는 한문투와 서민들의 비속어 표현 공존 □ 일상적 구어와 현재형 시제를 사용 □ 사실적 표현 □ 판소리 중 서민적 취향이 가장 강한 작품으로 조선 후기 농민층의 분해상을 보여줌
	내용 학습1	작품의 표현상의 특징과 정서 이해하기				판소리의 연행 방식을 고려하면서 판소리 사설의 표현 방식과 미의식에 대해 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습2	판소리 사설의 연행 방식을 연행 장소와 관련지어 이해하기				종합 예술적 성격을 지님을 염두에 두어, 판소리의 □부분의 독자성□에 대해 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습3	작중 인물의 전형성 발표하기				인물의 성격과 행위를 통해 근대 이행기 문학의 특성을 파악하도록 한다.
	적용 학습1	작중 인물(흥보)에 대한 비판적 이해				작중 인물에 대한 시각을 다양화함으로써, 고전 작품의 현대적 수용이 이루어질 수 있도록 지도한다.
	적용 학습2	작중 인물이 지닌 현대적 의미 발표하기				전형적 인물을 탈시대적 맥락 속에서 재해석함으로써 현대 자본주의 사회에서의 가치를 생각할 수 있도록 유도한다.
	창작 활동	작중 인물의 진술을 현대적 문장으로 바꾸어 보기				제시문의 발화 주체, 발화 대상과의 관계를 고려하여 작중 인물의 진술을 바꾸어 보도록 지도한다.
마무리	□흥부전□의 등장 인물군을 유형화해 본 후, 이를 토대로 작품이 지닌 문학적 가치 및 사회적 의의에 대해 정리하도록 한다.								□과제: 현대 사회에서 흥부와 놀부에 해당되는 인물을 조사해 보고, 이러한 인물들이 지니는 현재적 의미에 대한 자신의 생각을 써 본다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름			차시	25/26					교과서 쪽수	116∼126쪽
학습 목표	□소설 문학의 성립을 근대 사회의 맥락 속에서 이해할 수 있도록 한다. □문학 작품에 형상화되어 있는 중세적, 근대적 성격에 대해 정리하도록 한다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법				강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<근대 이행기의 세계 문학> 서양의 경우, 14세기에 일어난 르네상스에 의해 성립되었다. 그리스□로마 문학을 기준으로 한 고전주의가 생겨났고, 곧이어 이에 대한 반발로 낭만주의가 대두, 발전하였다. 19세기 말엽에는 인간과 사회의 현실을 직시하고 그것을 있는 그대로 묘사하려는 사실주의와 자연주의가 팽배하였다. <돈키호테> 1. 갈래: 장편 소설, 풍자 소설 2. 시점: 전지적 작가 시점 3. 구성: 시간적의 흐름에 따른 구성. 4. 성격: 풍자적 5. 배경: 시간-17세기, 공간-스페인. 6. 문체: 간결체 7. 제재: 돈키호테의 모험 8. 주제: 돈키호테의 흥미진진한 모험담							*근대 소설의 효시 근대 사회가 추구한 자유, 평등, 개인주의를 기저로 하고 있는 근대 소설은 살아 약동하는 생생한 개인적 인물을 주로 형상화하고 있다. 세르반테스의 □돈키호테□는 로망스에 나오는 기사를 흉내내는 주인공의 우스꽝스러운 모습을 통해 로망스 문학을 패러디함으로써 중세에 성행하던 로망스 문학의 쇠퇴와 근대 소설 양식의 등장의 중대한 지표가 된 작품이라 할 수 있다.
	내용 학습1	작중 인물의 형상화 방식을 주제와 관련지어 이해하기				작중 인물이 희화화된다는 점에 유의하면서, 이 작품이 중세의 보편적 이상이 흔들리던 시기에 창작되었음을 이해할 수 있도록 지도한다.
	내용 학습2	작중 인물 간의 대화를 토대로 성격 파악하여 발표하기				작품을 감상하면서, 작중 인물의 성격이 사건 전개에 미치는 영향에 대해 파악하도록 지도한다.
	내용 학습3	작중 인물 간의 관계 이해하기				작품에서 형상화된 인물 상호관계를 토대로 근대 사회 이입의 시대적 특질을 알 수 있도록 한다.
	적용 학습1	작중 인물의 대화를 통해 작가의 시대인식 및 가치관 이해하기				작중 인물의 상호 인식 관계를 토대로 기사도 문학에 대한 패러디로서의 □돈 키호테□가 지닌 의의를 이해하도록 유도한다.
	적용 학습2	작품의 주인공이 지닌 의미에 대해 다양하게 생각하기				작품에 형상화된 인물의 특질이 사회사적 맥락 속에서 지니는 의미에 대해 말할 수 있도록 지도한다.
	적용 학습3	작중 인물에 대해 상상하기				작품 속의 진술 내용을 근거로 작중 인물을 상상하여 묘사의 방법으로 형상화하도록 한다.
	적용 학습4	동서양의 근대소설 비교하기				동서양의 근대소설에 등장하는 인물을 비교함으로써 근대적 인물의 특질에 대해 파악하도록 한다.
마무리	돈키호테에서 인물의 희화화 방식 및 인물간의 대화를 토대로, 풍자 문학의 표현방식의 특징에 대해 정리하도록 한다.								□ 과제: □돈키호테를 읽고 오늘날 돈키호테형 인물로는 어떤 사람들이 있을지 생각해 보도록 한다.

대단원	Ⅵ. 한국 문학의 특질과 흐름		차시		26/26		교과서 쪽수	127쪽-133쪽
학습 목표	□문학 담당층의 변화와 관련지어 문학 갈래의 특성을 이해할 수 있다. □각 시기의 문학적 변모 양상을 유기적으로 관련성 속에서 파악할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의□토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	□본문과 작품의 핵심 내용을 요약□정리한 노트 □학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	보충 학습1	(1)고대 가요의 구성과 연행 상황 이해하기		작품의 구성 방식 및 표현상의 특징을 주제와 관련지어 이해하도록 한다.
전개		(2)향가 구절의 해석		단어에 대한 다양한 해석을 시도하여, 문맥적 의미가 자연스럽게 형성될 수 있도록 지도한다.
		(3)시적 상황과 관련지어 작품의 구절 이해하기		핵심어를 다양한 맥락에서 해석해 봄으로써, 보다 자연스러운 주제의식의 형상화가 이루어지도록 한다.
		(4)문학 갈래의 특징을 시대별로 정리하여 발표		고대 가요의 발생에서부터 향가, 시조로 이어지는 한국문학의 흐름을 연속선 상에서 이해할 수 있도록 지도한다.
	보충 학습2	(1)고전 소설의 표현상의 특징 유형별로 정리하기		임진왜란과 병자호란 후 봉건사회의 붕괴와 관련지어 고전 소설의 변모양상을 이해할 수 있도록 지도한다.
		(2)작품의 독자층과 작품의 표현방식에 대해 이해하기		작품의 구성과 인물 유형을 파악하여 문학 향유층을 추론할 수 있도록 지도한다.
		(3)인물의 성격과 이름의 관련성 파악하기		제시된 작품들에 등장하는 인물의 성격을 비교함으로써 작품의 기저에 깔려 있는 가치관을 유추할 수 있도록 한다.
		(4)고전 소설과 현대소설의 특징 비교하기		인물 제시 방식, 사건 전개의 양상, 소설의 배경, 문체적 특징을 고려하여 고전 소설과 현대 소설을 정리하도록 한다.
	심화 학습1	(1)작품의 서술방식의 차이점 이해하기		의인화 기법과 관련하여 제시된 각 작품의 서술 방식을 이해하도록 지도한다.
		(2)작중 인물과 주제의 관련성 이해하기		각 작품에서 의인화된 사물이나 동□식물의 특성과 주제를 연관지어 작품을 감상하도록 한다.
		(3)고전 소설의 발전 과정 추리하기		인물 형상화 방식을 소설의 구성, 사건의 서술, 갈래상의 특질 등과 관련지어 해석함으로써 고전 소설의 발전 과정을 유추할 수 있도록 지도한다.
	심화 학습2	(1)시적 화자의 정서적 상태 유추하기		집단의 정서와 의식을 표출한 가요에서부터 개인의 정서를 주로 다루는 서정시에 이르기까지의 흐름을 염두에 두면서 시적 화자의 정서 표현 양상을 유추하도록 지도한다.
		(2)동서양의 고대 서정시의 특징 유추하기		시적 상황, 화자의 가치관, 어조, 진술방식 등을 모두 고려하여 서정시의 포괄적 특징을 파악할 수 있도록 지도한다.
마무리	지금까지 배운 □한국 문학의 특질과 흐름□의 내용을 문학사적 맥락에서 정리 및 평가한다.			□지금까지 자신이 창작한 작품을 바탕으로, 고전 문학과 현대 문학의 연속성을 확인할 수 있도록 한다.

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)				차시	1/25				교과서 쪽수	134∼137쪽
학습 목표	·우리 근·현대 문학의 대략적인 흐름과 특징을 알 수 있다. ·근대 문학의 성격과 조건을 알 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 토의·토론			평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·미리 떠올려 보기 모범 답안 ·근대 역사와 문학에 관한 사진 사료
지도 단계	구분	평가 목표							유의 사항
전개	이 단원에서 생각해야 할 문제들1	·근·현대 문학의 성격 이해하기 ·오늘날 문학 문화에 도움이 되는 전통 알기							이 문제는 이 단원 전체와 관련되는 화두로 반드시 답을 요구하기보다는 미리 태도를 형성한다는 측면에서 접근하도록 한다.
	이 단원에서 생각해야 할 문제들2	·과거의 문학 유산 평가하기 ·우리 문학의 나아갈 길 알기							오늘날 문학과 고전 문학을 2분법적으로 바라보는 것의 부당성을 알려 주고 오늘날 문학이 고전 문학을 바탕으로 한다는 인식을 심어 준다.
	단원의 길 잡이	1. 근·현대 문학의 출발 (1) 우리의 근·현대 문학은 내적인 변화 요인과 사회의 외적 변화가 맞물려 출발하였다. (2)우리의 근대 문학은 □자아의 각성□과 관련하여 등장했다. (3) 근대 문학은 개항, 서구 문물의 유입, 국권 피탈, 이념의 대립, 민주화 운동 등의 사회 외적 상황과 긴밀히 연관된다. 2. 우리 문학의 나아갈 길 (1) 고전 문학의 자양을 오늘의 실정에 맞게 계승하기 (2) 민족의 동질성을 회복하고 통일에의 대비 (3) 민족 성원 간의 통합을 꾀하고 대립과 갈등을 극복하기 (4) 세계 문학의 일원으로 당당히 나아가기
	미리 떠올려 보기	1	고전 시가와 근대 문학의 성격을 띠는 작품을 통해 근대 문학의 성격 유추해 보기						근대 문학의 성격이 자아의 각성과 관계된다는 것을 알려 주고 각각의 작품이 창작된 배경을 대략적으로 설명해 준다.
		2	·문학의 나아갈 길 알기 ·문학의 미래에 대한 태도 형성하기						문학을 효용론적 측면에서 바라보고 문학의 가치가 물리적·육체적인 것과는 거리가 먼 정신적인 것임을 주지시킨다. 그리고 가시적인 현상 너머 정신적 가치의 중요성을 깨달을 수 있게 한다.
마무리	근·현대 문학의 특징과 우리 사회의 외적 변화와의 관계를 알 수 있도록 한다.							※ 과제 : 다음 차시 이론 학습 읽어 오기

대단원	Ⅶ.한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시	2/25			교과서 쪽수	139∼145쪽
학습 목표	·개화기의 시대적 특징과 이 시대의 문학의 흐름을 이해할 수 있다. ·□해에게서 소년에게□의 내용상·형식상 특징을 이해할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·더 읽고 생각하기에 제시된 작품 내용과 개관
지도 단계	이론 학습(노트 필기에 활용하세요.)							제재 학습
전개	1. 개화기의 특징 : 서구 열강의 침략에 맞서 국권을 수호하는 한편 서구 문물을 받아들여 근대화를 이룩해야 하는 이중적 시기임 2. 이 시기 문학의 특징 (1) 개화 가사의 등장 : 애국 계몽, 부국 강병, 자주 독립 등의 내용으로 계몽적인 성격을 지닌 개화 가사가 등장함 (2) 신체시의 등장 : 정형시에서 자유시로 가는 과도기적 형태인 신체시가 등장함. 최남선의 □해에게서 소년에게□ 등이 대표적임. (3) 새로운 소설의 태동 ·이인직의 □혈의 누□, □은세계□, 이해조의 □자유종□, 안국선의 □금수회의록□과 같은 신소설의 등장 ·이광수의 □무정□을 통해 언문일치가 확립됨. 이는 우리 나라 근대 소설의 효시라는 평가를 받음							<해에게서 소년에게> 1. 표현상의 특징 ·직유법과 반복법을 사용하고 있음 ·파도 소리를 의성어를 사용하여 효과적으로 드러냄 ·연의 말미에 의성어를 반복하여 운율을 나타냄 2. 주제 : 새로운 시대에 대한 소녕의 각성과 기대 3. 문학사적 의의 : 최초의 신체시로 바다와 소년을 통해 우리 민족이 나아갈 방향을 밝힘으로써 시대와 세계에 대한 각성이 드러난다. 아울러 근대 자유시 형성에 모태가 되었다고 할 수 있음 4. 성격 : 계몽적, 낙관적
	내용 학습1	시대적 상황을 바탕으로 개화기의 문학 특징 알아보기					이 활동은 어느 정도의 배경 지식이 요구되므로 백과 사전이나 참고 문헌을 구체적인 상황을 통해 요약해 오도록 한다.
	내용 학습2	시의 형식적·내용적 특징을 알아보고, 그 특징 파악하기					1번 활동과 마찬가지로 배경 지식이 요구되므로 대략적인 상황을 설명해 주도록 한다.
	내용 학습3	시대적 상황과 시의 문맥을 통해 시의 상징적 의미 알아보고, 적용하기					시어의 의미를 파악하기 위해서는 해당 시어 하나만을 살필 것이 아니라 전체적인 문맥을 통해 구조적으로 접근해야 함을 주지시킨다.
	내용 학습4	표현상의 특징과 효과 이해하기					일반적으로 후렴구가 지닌 특징(의미의 강조, 운율의 형성)에 초점을 맞추어 접근하도록 한다.
	적용 학습1	시의 상황을 기사문으로 바꾸어 쓰기					시의 대략적인 상황만 부합하면 어떤 식으로 접근해도 무방하도록 자율적으로 접근시킨다.
	적용 학습2	시의 내용을 통해 태도를 내면화하기					교사가 주제를 한정하기보다는 학생들의 자발적인 의견을 이끌어 내도록 한다.
	적용 학습3	시를 산문으로 풀어썼 을 때의 효과 이해하기					시를 패러프레이즈했을 때 어떤 장단점이 있는지 스스로 생각해 보도록 한다.
	창작 활동	시의 형식을 이용한 모작하기					오늘날 문제가 되는 사회 현상을 생각해 보게 한 후 시의 형식적 조건을 따르도록 한다.
마무리	이 작품을 통해 신체시의 내용적·형식적 특징을 유추할 수 있도록 지도한다.						※ 과제 : □혈의 누□를 읽고 시대적 특징 정리해 오기

대단원	Ⅶ.한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시	3/25			교과서 쪽수	146∼151쪽
학습 목표	·신소설과 고전 소설의 차이점을 알고 그 특징 및 한계를 알 수 있다. ·이 작품의 계몽적 성격을 알고 인물의 태도를 통해 작가의 의도를 파악할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의 토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안
지도 단계	제재 학습							참고 사항
전개	<혈의 누> 1. 성격 : 계몽적, 교훈적 2. 주제 : 자주 독립과 개화의 필요성 역설, 3. 문학사적 의의 ·최초의 신소설이자 신소설의 최고작으로 평가됨 ·고전 소설과 현대 소설의 교량적 역할을 하였음 4. 작품의 짜임 ·발단 : 전쟁으로 옥련 일가가 뿔뿔이 흩어짐 ·전개 : 이노우에의 도움으로 옥련이 구출됨 ·위기 : 옥련이 의붓아버지를 여의고 구완서를 만나 유학을 가게 됨 ·절정 : 옥련이 미국에서 아버지를 만나게 되고 구완서와 약혼함 ·결말 : 옥련 어머니가 딸의 편지를 받음 5. 특징 : 문어체의 흔적이 여전히 보이고 고전 소설의 형식과 내용을 답습함							<주요 신소설> 1. 이해조, □자유종□ : 과거의 잘못된 인습을 타파하고 합리적인 세계관과 근대적인 민주 사상을 주창함. 부녀 해방, 신식 교육, 적서 파별 폐지, 한자 사용의 불합리함 등을 다룸. 2. 최찬식, □추월색□ : 남녀간의 애정을 소재로 하여 봉건적 인습을 타파하고 새로운 윤리와 교육 사상 주창함. 3. 이인직, □귀의성□ : 처첩 간의 갈등으로 인한 가정 비극을 소재로 하여 양반 계급의 몰락을 다룸. 4. 안국선, □금수 회의록□ : 동물을 등장시켜 강연회 형식의 토론체 우화로 인간 사회의 모순을 풍자함
	내용 학습1	작품의 상황을 통해 당시의 시대적 상황 파악하기					대립적 성격을 지닌 개화주의자와 수구주의자의 차이점에 주목하도록 한다.
	내용 학습2	작품의 주제 의식 추출하기					약간의 사전 지식이 요구되므로 백과 사전이나 참고 자료를 통해 조사해 오도록 한다.
	내용 학습3	고전 소설과의 차이점과 공통점 추출하기					신소설의 한계를 파악하기 위해서는 고전 소설과 현대 예술 소설의 특징을 정확히 알고 있어야 한다.
	내용 학습4	배경 설정의 이유와 그 효과 추리하기					고전 소설에서 배경의 특징과 비교해 보고, 작가가 그런 설정을 통해 노린 점이 무엇인지 추리해 보도록 한다.
	적용 학습1	신소설의 구조적 특징을 통해 그 한계점 알아보기					사건 사이에 인과성을 획득하기 위해서는 □플롯□의 개념을 도입해야 함을 알려 준다.
	적용 학습2	인물의 행태를 통해 태도 비판하기					구완서의 행동은 부정적인 의미가 강하기 때문에 이를 비판하는 데 중점을 두면서도 그를 이해할 수도 있다는 입장을 취하도록 한다.
	적용 학습3	수용자의 입장에서 의미를 적극적으로 받아들이기					□편집자적 논평□은 고전 소설에서 흔히 나타나는 특징으로 예술적 효과를 반감시킬 수 있음을 알려 준다.
	적용 학습4	신소설의 가치를 효용론적 측면에서 받아들이기					가치 판단은 정답이 정해진 것이 아니므로 일방적으로 교사의 생각을 주입하지 않는다.
마무리	이 작품을 통해 신소설의 특징과 고전 소설과의 관련성, 한계 등을 파악하도록 한다.						※과제 : □유리창 안에서□의 창작 활동 미리 써 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시	4/25				교과서 쪽수	152∼160쪽
학습 목표	·이 시대 세계 문학의 흐름과 특징을 알 수 있다. ·□유리창 안에서□의 작가의 태도와 특징을 알 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의 토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모법 답안, 참고 자료
지도 단계	이론 학습(노트 필기에 활용하세요.)							제재 학습
전개	1. 이 시대 세계 문학의 특징 (1) 서구 문학의 흐름과 특징 ·도스토예프스키, 톨스토이 등의 사실주의와 발레 리, 릴케, 예이츠 등의 상징주의의 지속 ·이미지즘, 초현실주의, 표현주의, 미래파 등의 다 양한 전위시 운동이 전개됨 ·전통적인 기법을 탈피하고 새로운 기법을 모색한 의식의 흐름 2. 동양 문학의 흐름과 특징 (1) 중국의 상황 ·청의보와 잡지 신소설의 출현 ·후스, 천듀스 중심의 문화 혁신 운동의 전개 (2) 일본은 신체세와 정치 소설, 신파극 등이 등장 함							<유리창 안에서> 1. 표현상의 특징 ·담담하고 진솔한 표현으로 죽음에 대해 솔직한 심정을 드러내고 있다. ·자전적 소재를 극적으로 구성하여 소설적 구성을 취하고 있다. 2. 성격 : 관조적, 회고적, 성찰적 3. 소재 : 어린 시절의 기억과 죽음에 대한 단상(斷想) 4. 주제 : 죽음에 대한 인간의 태도 와 어리석은 믿음 5. 내용 : 죽음을 가볍게 생각할 것 같은 사랍들도 사실은 자신의 죽음에 대해서는 대범하지 못하다는 사실을 일상의 경험을 통해 밝히고 있다.
	내용 학습1	글쓴이의 핵심 내용 확인하기					굳이 정답을 제시하지 않아도 되는 내용 파악 문제이므로 스스로 찾을수 있도록 한다.
	내용 학습2	수필의 특성을 파악하고 작품에 적용해 보기					※ 수필의 고백적 성격 : 수필이 시나 소설처럼 허구적인 화자를 내세워 가공의 이야기를 제시하는 것이 아니라 자신의 이야기를 전달하는 것
	내용 학습3	작품 속의 상황(기쁨의 감정)의 의미 변별하기					기쁨의 원인이 되는 상황을 정확히 파악하게 하고 사건의 전후 맥락을 분석하도록 한다.
	내용 학습4	핵심 제재에 대한 글쓴이의 태도 추리하기					글쓴이의 태도를 추리하기 위해서는 구체적인 상황을 통한 분석을 통해 어조를 파악해야 함을 알려 준다.
	적용 학습1	두 갈래의 성격이 동시에 드러나는 글의 성격 파악하기					우선 학생들에게 소설과 수필의 가장 큰 특징이 무엇인지 떠올려 보도록 한다.(허구성/진실성)
	적용 학습2	같은 제재를 다룬 두 작품에서 태도상의 공통점 추리하기					□소풍을 끝내고 돌아가는□ 행위의 의미와 관 련시키도록 한다.
	창작 활동	작품의 형식 모방하여 자전적인 글 써 보기					□자전적□인이란 말 뜻을 미리 설명해 주도록 한다.(스스로의 체험을 꾸밈없이 드러냄)
마무리	□유리창 안에서□를 통해 지은이의 태도를 파악 하고 나의 관점에 적용해 보도록 한다.						※ 과제 : 이론 학습 읽고 핵심 내용 정리하기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시	5/25			교과서 쪽수		161∼167쪽
학습 목표	·일제 강점기의 문학의 대략적인 흐름과 특징을 알 수 있다. ·□님의 침묵□의 표현상·내용상 특징을 알고 적용할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모법 답안, 참고 자료
지도 단계	이론 학습(노트 필기에 활용하세요.)								제재 학습
전개	2. 일제 강점기의 문학 (1) 1920년대 문학의 특징 ① □창조□, □폐허□, □백조□ 등의 동인지 창간 ② 낭만주의(이상화), 전통주의(한용운, 김소월), 민요시(김억, 주용한) 등의 시 ③ 자연주의(김동인, 염상섭), 사실주의(현진건, 염상섭), 신경향파(최서해) 등의 소설 (2) 1930년대 문학의 특징 ① 한국 근·현대 문학이 정착된 시기로 양과 질에서 가장 풍성한 성과를 거둔 시기임. ② 시문학파(박용철, 김영랑 등), 모더니즘(이상, 김기림 등), 생명파(유치환, 서정주)의 활동 ③ 세태 소설(박태원), 농민 소설(이무영), 역사 소설(박종화) 등의 소설 ④ 유치진을 중심으로 한 극예술 연구회의 활약 (3) 1940년대 문학의 특징 : 일제의 민족혼 말살 정책으로 일부 친일 문학만이 남음. 윤동주, 이육사의 활약								<님의 침묵> 1. 성격 : 낭만적, 상징적, 의지적 2. 어조 : 연가풍의 여성적, 영탄적 어조 3. 제재 : 임과의 이별 4. 주제 : 임에 대한 영원한 사랑 5. 표현상의 특징 ·역설적 표현이 두드러지게 나타남 ·고도의 비유와 상징적 수법을 구사함 ·경어체와 여성적 어조를 사용하여 임에 대한 태도를 드러냄 ·불교적인 공(空) 사상과 윤화 사상이 바탕이 되고 있음
	내용 학습1	작품의 상황을 바탕으로 시어의 함축적 의미 파악하기					시어의 함축적 의미는 해당 시어만으로 드러나는 것이 아니라 문맥과 시적 상황을 통해 추리해야 함을 가르쳐 준다.
	내용 학습2	시의 형상화 방법의 특징을 파악하고 그 기능 추리하기					※ 역설과 반어는 유사한 맥락에서 나온 것이므로 이 둘을 준별하지 않도록 한다.
	내용 학습3	시적 상황을 바탕으로 화자의 태도 추리					일반적으로 알려진 임의 상징적 의미(부처, 조국, 진리 등)를 주입시키지 않도록 한다.
	내용 학습4	화자의 심리 상태 및 태도를 통해 시의 구조 파악하기					한시의 □기-승-전-결□의 개념과 원리를 알려 주도록 한다.
	적용 학습1	시적 화자의 태도를 통해 자신의 경우에 적용하기					이 활동은 따로 정답이 있는 것이 아니므로 학생들의 자유로운 반응을 존중하도록 한다.
	적용 학습2	작품의 내용이 다양한 의미로 읽히고 독자에게 공감을 주는 이유 알기					좋은 문학 작품의 조건을 교사 나름대로 정리하여 미리 알려 주는 것이 좋다.
	적용 학습3	시어의 함축적 의미를 자신의 경우에 적용해 보기					학생들이 가장 소중하게 생각하는 가치를 생각해 보게 한 후 시로 창작해 보게 한다.
	창작 활동	작품에 드러난 의미를 바탕으로 창작에 적용하기					패러디의 개념을 상기시키고 표현상·내용상 특징을 적극 활용하도록 한다.
마무리	□임의 침묵□의 표현의 아름다움과 내용의 깊이를 느끼게 지도한다.						※ 과제 : 다음 차시의 □더 읽고 생각하기 읽어 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시	6/25				교과서 쪽수	168∼170쪽
학습 목표	·□절정□에서 드러나는 작중 상황과 화자의 태도를 추리할 수 있다. ·이 작품에서 드러나는 가치를 내면화시킬 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·이육사의 생애와 작품 경향을 정리한 노트
지도 단계	제재 학습							참고 자료
전개	<절정> 1. 성격 : 상징적, 저항적, 의지적, 지사적 2. 표현상의 특징 ·간결한 표현 속에 의미를 응축시킴으로써 단호하고 강인한 의지를 표출하고 있음 ·계절적 이미지와 공간적 이미지를 효과적으로 활용하고 있음 ·역설을 통해 주제 의식을 효과적으로 강조하고 있음 ·□기승전결□의 한시의 전형적인 구성 방식을 취하고 있음 3. 주제 : 극한적인 상황을 초극하려는 강인한 의지 4. 표현 : 미각적, 촉각적 심상, 모순적 이미지의 결합 5. 어조 : 결연한 의지가 담긴 남성적 어조, 비장하지만 절제된 목소리							<겨울은 강철로 된 무지개의 상징적 의미> □겨울□의 이미지와 □무지개□의 이미지를 나란히 제시하고 병치시킴으로써 긴장감을 더하고 있는 역설적 표현이다. 일반적으로 □겨울□은 혹독한 시련의 시기를, □무지개□는 희망을 상징한다. 시인은 이 둘을 폭력적으로 결합하여 현실의 비극적 상황을 강조하면서 한편으로 이를 초극하고자 하는 의지를 드러내고 있다. 어느 평론가는 이를 가리켜 □비극적 황홀□이라는 말로 표현하고 있다.
	내용 학습1	시어를 통해 화자가 처한 상황과 태도 추리하기					이 시에 제시된 상황은 실제의 상황이 아니라 극한적인 상황을 상징적으로 드러낸 것임
	내용 학습2	시어의 속성을 통해 시의 분위기 평가하기					·겨울 : 혹독한 시련의 시기 ·강철 : 싸늘하고 비정한 느낌 ·무지개 : 희망적인 이미지
	내용 학습3	문학적 감동을 유발하는 긴장감의 의미와 조건 이해하기					※ 긴장감 형성의 조건 : 이질적인 세력들이 밀고 당기는 상호 작용을 통해 이루어짐
	내용 학습4	시의 구조 파악하기					한시의 □기승전결□의 특징을 설명해 주도록 한다.
	적용 학습1	작품의 주제 의식을 경험과 관련하여 내면화시키기					관조적 자세의 중요성을 부각시킨다. ※ 관조 : 대상에 정서적으로 몰입하지 않고 일정한 거리를 두는 것
	적용 학습2	작가의 생애가 작품에 미친 영향 파악하기					작가의 생애와 작품을 지나치게 결부시키면 작품의 내재적 의미를 소홀히 할 수 있으며, 오류에 빠질 수 있음을 주지시킨다.
마무리	□절정□을 통해 화자의 현실 인식과 대응 방식을 파악하고 시어의 상징적 의미를 추리하도록 지도한다.						※ 과제 : □운수 좋은 날□ 작품 전체 읽고 감상문 제출하기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)		차시	7/25				교과서 쪽수	171∼176쪽
학습 목표	·□운수 좋은 날□의 사건 전개 과정을 알고 인물의 심리를 파악할 수 있다. ·삶의 비극적 의미와 양면성에 대해 생각하고 이를 내면화시킬 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 토의·토론	평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·현진건의 작품 경향 조사해 오기 ·더 읽고 생각하기 작품의 줄거리와 모범 답안 써 오기
지도 단계	제재 학습						참고 자료
전개	<운수 좋은 날> 1. 표현상의 특징 ·전지적 작가 시점과 작가 관찰자 시점의 혼용 ·도시 빈민의 비속한 말을 그대로 사용하여 사실성을 높임 ·시간의 흐름에 따른 사건의 평면적 구성 2. 주제 : 일제 강점하의 도시 빈민층의 비참한 삶 3. 성격 : 사실적, 비극적 4. 제재 : 김 첨지의 하루 5. 짜임 ·발단 : 김 첨지에게 찾아온 행운 ·전개 : 겹치는 행운과 불안감의 교차 ·위기 : 아내에 대한 불안의 예감 ·절정 : 불길한 침묵에 고함을 치는 김 첨지 ·결말 : 아내의 죽음으로 인한 비극적 종말 6. 배경 : 일제 강점기의 서울 7. 시점 : 전지적 작가 시점(부분적으로 작가 관찰자 시점 사용) ※ 운수 좋은 날의 문학사적 의의 1. 한국 근대 문학의 사실주의 문학을 대표하는 걸작이다. 2. 1920년대 하층민의 삶을 사실적으로 그려 그들의 입장을 대변하고 있다. 3. 의태어와 의성어의 효과적인 사용, 방언과 비속어의 적절한 사용으로 사실감을 더하고 단편 소설의 미학을 거의 완벽하게 구현하였다는 평가를 받는다. 4. 짧은 사건과 꽉 짜인 구조 속에서 희극미와 비장미를 아울러 나타냄으로써 정화 작용을 보여 준다.						1. 운수 좋은 날의 반어 이 작품은 우연히 맞게 된 운수 좋은 날이 실상 가장 운수 나쁜 날이라는 반어적 구조로 되어 있다. 제목이 암시하는 주인공의 연이은 행운과 반대로 아내의 죽음으로 인한 불길한 예감이 교차하면서 비극적 결말로 치닫고 있다. 2. 등장 인물의 성격 ·김 첨지 : 가난한 인력꾼으로 하층민을 대표하는 전형적 인물. 아내에게 겉으로는 모질게 대하나 속으로는 따뜻한 마음씨를 간직한 선량한 인물 ·아내 : 병을 앓고 있으나 치료도 한번 못받고 비참하게 생을 마감하는 인물 ·치삼 : 김 첨지의 친구로 김 첨지의 처지를 위로해 주는 인물 3. □비□의 상징적 의미 이 작품에서 추적추적 내리는 비는 작품의 내용과 주제를 암시하는 중요한 배경으로 작용하고 있다. 비가 오기 때문에 모처럼 돈을 많이 번 김 첨지는 모처럼 행운을 잡은 듯하다. 그러나 그로 인하여 아내의 죽음을 방치하는 결과로 이어진다. 이로써 비는 김 첨지의 비극적 운명과 심리를 대변해 주는 사물이라고 히겠다.
마무리	□운수 좋은 날□을 읽고 작품의 구조적 특징과 인물의 비극적 운명을 알 수 있도록 한다.					※ 과제 : 적용 학습 3번 미리 써 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)		차시		8/25			교과서 쪽수	177∼177쪽
학습 목표	·□운수 좋은 날□의 사건 전개 과정을 알고 인물의 심리를 파악할 수 있다. ·삶의 비극적 의미와 양면성에 대해 생각하고 이를 내면화시킬 수 있다.
수업 모형	토의·토론, 발표, 창작 활동			평가 방법			문답 및 발표, 창작하기
준비 사항	·더 읽고 생각하기에 관한 참고 자료 ·활동에 대한 모범 답안
지도 단계	제재 학습					참고 자료
전개	<운수 좋은 날의 줄거리> 인력거꾼 김 첨지는 열흘 동안 돈 구경도 못하다가 운수 좋게 손님이 계속 생겼다. 그의 아내는 기침을 쿨럭거리는 것이 달포가 넘었다. 이날 돈이 벌리자 김 첨지는 한 잔 할 생각과 아내에게 설렁탕을 사 줄 생각에 마음이 기뻤다. 남대문에서 어느 여인에게 귀찮게 군다는 말을 듣고 기분이 상한 후 운 좋게 또 한 손님을 태우고 인사동에 내려 주었다. 황혼이 가까울 때 벌이는 기적에 가까웠으나 불행을 향해 다가가고 있는 것 같아 집에 가기가 두려워졌다. 그럴 즈음 친구 치삼이를 만나 같이 술을 하게 된다. 돈을 많이 벌었다는 주정과 함께 돈에 대한 원망도 하다가 아내가 죽었다는 말을 한다. 그는 설렁탕을 사들고 집으로 간다. 방 문을 열자 아내는 죽어 있고 개똥이는 울다울다 목이 잠겼고 기운도 없어 보였다.					<아이러니의 효과> 1. 세상을 좀더 폭넓게 바라볼 수 있으며, 삶의 이면적 면을 깨달을 수 있다. 2. 주제를 직접적으로 표출하지 않아도 되므로 민감한 사회 문제를 비판하는 데 효과적이다. 3. 겉으로 드러난 의미와 이면적 주제가 다르므로 독자들이 작품 읽기의 묘미를 느낄 수 있다.
	내용 학습1	작품의 구조적인 특징을 알아보고, 이를 제목과 연관시켜 설명하기				아이러니(겉에 드러난 의미와 이면적 의미가 서로 다른 경우)의 효과를 찾아 내는 데 중점을 둔다.
	내용 학습2.	인물의 특징을 시대적 상황과 관련시켜 이해하기				※전형적 인물 : 개별적인 인물이 어느 시대나 계층을 대표하는 경우 (예) 황석영, □삼포 가는 길□의 영달 등
	내용 학습3	겉에 드러난 행동을 통해 인물의 심리 변화 과정 추리하기				간접적 제시의 경우 인물의 행동이나 대화를 통해 성격을 추리할 수 있음을 알려 준다.
	내용 학습4	사건의 중심축인 제재의 상징적 의미를 인물의 처지나 심리와 관련시켜 이해하기				제재의 의미를 파악하기 위해서는 우선 작중 상황을 통해 인물이 어떤 처지에 있으며, 또 이에 대응하는 태도는 어떠한지를 파악해야 함을 알려 준다,
	적용 학습1	작품에서 드러나는 의미를 자신의 경험에 적용하여 내면화시키기				작품의 상황을 자신의 경우에 적용하고 의미를 찾는 것은 문학 작품 읽기의 최종 목표임을 인식시키도록 한다.
	적용 학습2.	작품 속의 상황을 자신의 경우와 비교해 보고 의미 찾기				자신의 평소 행동을 숨김 없이 말하게 하고 어떤 점이 문제인지를 스스로 생각해 볼 수 있게 한다.
	적용 학습3	작품 속 인물의 입장이 되어 심층적으로 이해하기				우선 작품 속의 인물의 처지와 심리를 파악하고 자신이라면 이와 유사한 상황에 처할 때 어떻게 할지 생각하게 한다.
마무리	창작 활동	작품의 형식적·내용적 특징을 파악하고 상황에 맞게 개작하기				※개작의 의의(작품의 구조적·내용적 특징을 좀더 확실히 깨달을 수 있으며, 창작의 기법을 익힐 수 있다.
	□운수 좋은 날□의 활동들을 통해 작품의 특징을 파악하고 이를 내면화시키는 데 중점을 둔다.					※ 과제 : 다음 차시 작품 전체 읽어 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)	차시		9/25			교과서 쪽수	179∼182쪽
학습 목표	·□소설가 구보씨의 일일□에 나타난 여러 가지 기법을 파악할 수 있다. ·주인공의 내면 의식과 가치를 알 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 토의·토론, 발표		평가 방법			문답 및 발표, 창작하기
준비 사항	·작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·참고 자료(박태원의 다른 소설 작품과 기법을 정리한 노트)
지도 단계	제재 학습				보충 자료
전개	<소설가 구보씨의 일일> 1. 배경 : 시간 - 1930년대 어느 하루 공간 - 서울 거리 2. 성격 : 세태 소설 3. 의의 : 박태원이 자신의 창작 방법론을 고현학(modemologe: 현대적 일상 생활의 풍속을 면밀히 조사 탐구하는 행위)이라 했는데, 이를 적용시킨 작품이 바로 '소설가 구보씨의 일일'이다. 4. 시점 : 전지적 작가 시점 5. 주제 : 1930년대 무기력한 문학인의 눈에 비친 일상사. 6. 인물 ·구보 - 외출에서 귀가까지의 관찰의 주체. 소설가. ·어머니 - 구보의 어머니. 아들의 늦은 귀가와 결혼을 염려한다. 7. 구성 : 이 작품은 '발단-전개-위기-절정-결말'이라는 일반적인 소설의 구성 방식을 따르지 않고 있다. 다만, 외출해서 '전차 안→다방→거리→경성역 대합실→다방→ 거리→술집' 그리고 귀가까지의 작중화자 의 관찰과 심리가 서술되고 있을 뿐이다.				<박태원 소설에 나타난 실험적 기법> 박태원의 소설들은 새로운 기법들을 실험하여 참신함이 돋보인다. 신문 구인란이나 거게의 간판을 고딕체로 표기한 것이나 종결 어미를 사용하지 않고 소설 전체를 써 내려간 것, 쉼표를 적절히 사용하여 호흡이 긴 문장을 사용한 점, 작품의 첫 소제목을 첫 문장의 첫 어절로 삼은 것 등이 그것이다. 이러한 여러 가지 기법들은 언어의 시각적인 효과를 노리는 것으로 영화의 영향을 받은 것으로 보인다. 특히 영화에서의 몽타주와 오버랩의 기법을 응용함으로써 선명한 이미지와 인상을 떠올리게 하는 것이다. 즉 인물의 연상 작용에 의해 시선을 따라 외부 사물을 묘사하는 것이나 현재와 과거를 자유롭게 넘나드는 것 등을 들 수 있다. <소설가 구보씨의 □고독□의 의의> 소설가 구보는 세속적 일상과 거리를 두기 위해 고독을 선택하고 세계와의 화해를 거부하는 고독한 예술가이다. 구보는 정신과 육체 모든 면에서 현대의 물질 문명과는 어울리지 못하는 인물인 것이다. 그런데 구보는 다른 한편으로 무의식적으로 이러한 관계를 거부하며 화해를 꿈꾸기도 한다. 억압된 욕망들이 무의식 저편에서 꿈틀거리고 있는 양상을 보인다.
마무리	□소설가 구부씨의 일일□을 읽고 이 작품의 새로운 점을 깨달을 수 있도록 지도한다. 특히 영화의 기법이 나타난 부분이나 의식의 흐름이 나타난 부분을 찾을 수 있도록 한다.				※ 과제 : 어떤 사물이나 사건을 보고 연상되는 것 써 오기 □적용 학습 3번□을 응용하여 과제를 내 주도록 한다.

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)		차시		10/25		교과서 쪽수		183∼184쪽
학습 목표	·□소설가 구보씨의 일일□에 나타난 여러 가지 기법을 파악할 수 있다. ·주인공의 내면 의식과 가치를 알 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 토의·토론, 발표			평가 방법				문답 및 발표, 창작하기
준비 사항	·학습 활동에 관한 모범 답안 ·참고 자료(박태원의 소설적 기법의 특징을 정리한 노트)
지도 단계	제재 학습					제재 학습
전개	<소설가 구보씨의 줄거리> 동경 유학에서 돌아온 구보씨는일자리를 구하지 못한 채 무료하게 소일하는 작가이다. 집을 나선 구보는 서울 시내를 배회하면서 거리의 온갖 다양한 풍경 또는 군중과 마주칠 때마다 고독과 행복에 대하여 생각한다. 동경에서의 일을 히상하기도 하며, 다방에서 차를 마시고 있는 연인들을 바라보면서 질투와 고독을 느끼기도 한다. 친구들과의 목적 없는 만남 뒤에 구보는 친구와 함께 술집에 들러, 모든 사람을 정신 병자로 관찰하고 싶은 충동을 느낀다. 밤이 되자 그는 늦게까지 자신을 기다리고 있을 어머니를 생각하고, 어머니의 혼인 이야기를 물리치지 않기로 작정한다. 그는 벗에게 좋은 소설을 쓰겠다고 말하면서 헤어진다.					1. 소설가 구보씨의 구성상의 특징 이 소설의 구성상의 특징은 의식의 흐름 기법과 몽타주 기법에 있다. 구보가 서울 시내를 돌아다닌는 것은 시간적인 순서에 의해 서술되고 있지만 중간중간에 회상을 하는 부분이 끼어 있으며, 그가 떠올리는 생각들은 어떤 필연성보다는 주인공의 의식의 흐름을 따르고 있다. 어떤 매개 없이 연상되는 것들이 조각조각 이어질 뿐인데, 이러한 몽타주 기법은 모더니즘 소설의 특징이기도 하다. ·의식의 흐름 : 개인의 의식에 감각, 상념, 기억, 연상 등이 계속적으로 흐르는 것을 그대로 포착하여 기술하는 방법. ·몽타주 기법 : 원래 따로 따로 촬영된 필름을 접합해서 영화적 시간과 공간을 만드는 기법을 말하나, 문학에서는 서로 다른 시·공간에서 벌어지는 여러 개의 단편적인 사건을 특별한 매개 없이 뒤섞어 놓는 것을 말함
	내용 학습1	작가가 사용한 소설적 기법의 특징 파악하기				모더니즘 소설의 일반적인 특징과 문학에 침투한 영화의 기법에 대하여 대략적으로 설명해 준다.
	내용 학습2.	소설에서 사용한 특징적인 기법의 특징 파악하기				몽타주 기법의 예(연상이나 회상의 방식을 통한 장면의 겹침)를 들어 주도록 한다.
	내용 학습3	소설가를 주인공으로 내세울 때의 효과에 대하여 알기				이 경우 긍정적인 측면과 부정적인 측면으로 나누어 설명할 수 있도록 한다.
	내용 학습4	소설 속의 인물의 태도를 살펴봄으로써 인물에 대해 심도 있게 이해하기				모더니즘 문학의 특징과 관련시켜 이해시키는 것도 바람직한 방법이다. 그러나 이보다는 학생 나름대로 의미를 찾도록 하는 것이 보다 바람직하다.
	적용 학습1	작품 속의 주된 표현 방법을 자신의 경우에 적용하여 심층적으로 이해하기				학생들이 다행히 이와 유사한 경험을 체험해 보았다면 좋겠지만 그렇지 않다면 다른 상황을 제시해도 무방하다.
	적용 학습2.	1930년대 문학의 주된 흐름과 경향 알아보기				문학 사전이나 인터넷을 이용해 스스로 찾아보도록 한다.
	적용 학습3	기존 작품을 패러디한 작품과 비교하여 이해하기				이 두 작품의 현실 인식의 태도에 대해서 중점적으로 살펴보도록 한다.
마무리	□소설가 구보씨의 일일□을 통해 모더니즘 문학의 특징을 이해할 수 있도록 한다.					※ 과제 : 다음 차시 작품 읽고 느낌 써 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)		차시	11/25	교과서 쪽수	124∼127쪽
학습 목표	·□백설부□의 문체상의 특징과 내용 전개상의 특징을 알 수 있다. ·작가의 현실 인식의 태도를 알고 비판할 수 있다.
수업 모형	읽기, 토의·토론, 발표	평가 방법			구두 평가, 문답 및 발표
준비 사항	·김진섭의 문체적 특징이 드러나는 다른 수필 작품 ·본문의 핵심 내용을 정리한 노트
지도 단계	제재 학습				참고 자료
전개 평가 예시	1. 제재 : 눈 2. 주제 : 현실 세계의 비속함과 백설이 덮인 세상의 아름다움 3. 의의 : 사고와 관념을 바탕으로 전문적 수필 세계를 보여 주는 작품 3. 성격 : 관념적, 주관적, 예찬적, 낭만적 5. 표현상의 특징 ·대상의 주관적 파악으로 독창적인 의미를 부여했다. ·다양한 비유를 통해 대상을 제시하고 있다. ·호흡이 긴 독특한 만연체의 문장을 구사하고 있다. ·한문투의 문장과 어려운 한자어를 구사하여 장중한 맛을 나타내고 있다. 6. 구성 : 병렬식 구성 7. 이 작품에 대한 평가 도시에 내려 덮이는 눈을 바라보면서 누구나 한 번은 가졌음 직한 생각을 작가 특유의 유려한 문체로 표현하고 있다. 관념적이고 감상적인 경향으로 흐른 면이 다소 보이기도 하지만, 눈에 대한 작가의 자유로운 사색과 인생에 대한 깊은 통찰은 독특한 개성을 드러내고 있다. 그렇게 철학적인 내용의 수필은 아니지만, 눈이라는 단일한 대상을 중심으로 사색을 전개하여 삶의 문제와 결부시킨 점은 우리 수필의 한 진경을 개척한 것으로 평가된다. 풍부한 어휘 구사와 유려한 문체도 특징적이다. 물론 지금의 감각으로 보면 이 수필에 한자어도 많고 관념적 표현도 많이 보이는 것이 사실이다. 그러나 문장의 내면에 흐르는 율동감이라든가 대상을 정밀하게 관찰하여 그것에 대한 자신의 개성적 사고를 드러낸 점은 지금의 안목으로 보아도 그 수필적 특질이 높이 평가가 될 만하다.				<백설부의 주된 표현 방법> ·의인법 : -부드러운 설편(雪片)이, 생활에 지친 우리의 굳은 얼굴을 어루만지고 간지를 때 -도회가 잠시 문명의 구각(舊殼)을 탈(脫)하고 현란한 백의(白衣)를 갈아 입을 때 -집이란 집은 모두가 먼 꿈 속에 포근히 안기고 -한없이 부드럽고 깨끗한 영혼은 아무 소리도 없이 한들한들 춤추며 내려오는 것이지 ·대조법 -겨울의 모진 바람 : 태고(太古)의 음향 -문명의 구각 : 현란한 백의(白衣) -넓고 힘세고 성스러운 나라 : 도회 -원시 시대의 풍속 : 도회 -돌과 같이도 딱딱한 겨울날 : 한없이 부드럽고 깨끗한 영혼
마무리	□백설부□를 읽고 작가의 개성이 드러나는 표현상의 특징과 효과를 음하도록 한다.				※ 과제 : 김진섭의 다른 수필(생활인의 철학 등) 읽고 감상문 쓰기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)		차시		12/25			교과서 쪽수	190∼191쪽
학습 목표	·□백설부□의 문체상의 특징과 내용 전개상의 특징을 알 수 있다. ·작가의 현실 인식의 태도를 알고 비판할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 토의·토론, 발표			평가 방법			문답 및 발표, 창작하기
준비 사항	·학습 활동에 관한 모범 답안 ·참고 자료(김진섬의 작품 경향)
지도 단계	제재 학습					제재 학습
전개	1. 백설부의 특징과 서술상 태도 비판> 이 작품은 눈의 아름다움을 예찬한 수필이다. 눈이라는 대상을 지은이 나름의 시각으로 인식하여 의미를 부여함으로써 재관념화시키는 서술적 특징을 보인다. 현란할 정도의 아름다운 수사를 동원하여 화려하면서도 중후한 멋을 풍긴다. 그가 노래하는 눈은 어둡고 초라한 현실 너머에 있는 성스러운 세계이다. 이로부터 알 수 있듯이 이 작품은 관념적이고 비현실적이며 감상적인 이국 취향이 느껴진다. 또 지나치게 문장에 멋을 부려 의미 파악이 어려운 곳이 많으며 외국어를 남용하여 이국 취향을 보여 주고 있는 것도 문제이다.					<부(賦)라는 명칭을 작품의 제목으로 삼은 이유> 부(賦)란 사물이나 그에 대한 감상을 비유를 쓰지 않고 직접 서술하는 작법이나, 대구의 형식으로 각운을 가지는 한문 문체의 일종이다. 지은이가 이처럼 굳이 부란 제목을 붙인 것도 바로 그 한시의 운율을 염두에 둔 까닭인 것 같다. 감상을 중시하는 부(賦)의 성격을 빌려 혼자만의 개별적인 정서를 마음껏 노래하려 한 의도도 보인다. 빼어나게 유장하고 사무치게 현란한 백설에 대한 찬탄, 더 이상 다른 말로 바꿀 수가 없는 적확한 묘사들, 백설부 이후 우리 수필은 이 한편을 넘어설 백설 예찬을 여태도 가지지 못했다.
	내용 학습1	수필 문학의 일반적 특질 유추해 보기				우선 지은이가 대상을 바라보는 시각의 특징을 파악하고 일반화시키도록 한다.
	내용 학습2.	작품을 통해 개성적 문체의 특징을 파악하기				한문 문체의 하나인 □부(賦)□의 개념을 설명해 주고 하나 정도 예를 들어 주는 것도 좋다.
	내용 학습3	작품에 대한 평가를 실제 작품에 적용하여 이해력 높이기				우선 활동에서 주어진 관점이 타당한 것인지를 비판적으로 검토하도록 한다.
	내용 학습4	작품에 드러난 비유적 표현의 묘미 느껴보기				비유는 원관념과 보조 관념이 드러나는 표현 방법으로 수필에서 지나치게 많이 사용하면 자칫 감상적으로 흐를 수 있음을 알려 준다.
	적용 학습1	의미 파악이 힘든 문장을 일반적인 문장으로 바꾸어 써 보기				너무 장황하고 긴 문장은 의미 파악에 문제가 있음을 알게 하는 데 목적이 있다.
	적용 학습2.	지은이의 생각을 자신의 경우에 비추어 판단해 보기				자연이 우리 인간이 언젠가는 돌아가야 할 고향 같은 곳임을 주지시키고 자연에서 먼 생활을 하는 사람들의 일상사를 비판해 본다.
	적용 학습3	구절 속에 내포된 지은이의 의도를 자신의 경우로 바꾸어 추리하기				자신의 경험과 관련시켜 말하도록 하는 것이 바람직하다.
마무리	□백설부□를 읽고 활동을 통해 문체와 내용의 특징과 효과에 대해 내면화시킬 수 있도록 한다.					※ 과제 : 다음 차시 이론 학습 읽고 요약해 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시	13/25				교과서 쪽수	128∼135쪽
학습 목표	·이 시기 세계 문학의 흐름과 특징을 파악할 수 있다. ·□황무지□의 시적 기법과 주제 의식을 파악할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료(프레이저, □황금가지□, 김기림, □기상도(氣象圖)□)
지도 단계	이론 학습(노트 필기에 활용하세요.)							제재 학습
전개	※ 이 시대 세계 문학의 흐름과 특징 (1) 서영 문학의 변모 ·의식의 흐름과 내적 독백의 새 표현 기법 등장(조이스, 포크너등) ·주지주의 시의 등장(엘리엇) ·서사극 운동(브레히트) ·행동주의문학의 전개(생텍쥐페리, 말로 등) (2) 동양 문학의 양상 ·중국 문학의 전개 양상(사실주의, 예술을 위한 예술, 진보적인 문학 운동) ·일본 문학의 전개 양상(프로 문학의 융성, 신감각파 문학의 전개)							<황무지> 1. 갈래 : 자유시, 서정시, 장시, 모더니즘 시 2. 성격 : 주지적, 상징적, 문명 비판적, 신화적 3. 율격 : 내재율 4. 어조 : 대화체 5. 심상 : 시각적 심상 6. 특징 ·단편들이 동시에 倂置(병치)됨 ·일종의 독백 형식을 갖춘 시 ·상징적, 비유적, 신화적 표현 사용 7. 제재 : 고대의 성배(聖杯) 전설 8. 주제 : 정신적 불모(不毛)의 세계 속에서 구원(救援)의 갈망. 현대 문명의 비인간성 비판.
	내용 학습1	시상 전개 과정을 파악하고 시구의 상징적 의미 파악하기						이 시는 설명이 없으면 이해하기 어려운 면이 있으므로 미리 어느 정도의 선행 지식을 주어야 한다.
	내용 학습2	시의 구성 방식의 특징을 파악하고 그 효과에 대해 학습하기						※ 직접 화법 : 대화를 직접 인용하여 사건을 요약적으로 제시하고 극적 효과를 가져올 수 있음
	내용 학습3	시의 주된 표현 기법을 찾고 그 효과 이해하기						※ 인유(引喩) : 다른 사람의 말이나 저서에서 일정한 부분을 인용해 오는 것
	적용 학습1	시인의 의도 및 시적 상황을 바탕으로 제재의 상징적 의미 파악하기						이 시에서 황무지가 뜻하는 바가 무엇인지 알려 주도록 한다.
	적용 학습2	작품의 영향 관계를 통해 외국 문학과 우리 문학의 관계 유추하기						교사가 어느 정도의 배경 지식을 주거나 참고 문헌을 통해 조사해 오게 할 수 있다.
마무리	□황무지□에 나타난 표현 기법을 익히고 시적 화자의 태도를 알 수 있게 한다.						※ 과제 : 다음 차시 이론 학습 요약해 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시	14/25			교과서 쪽수	198∼203쪽
학습 목표
	·이 시기 문학의 대략적인 특징을 이해할 수 있다. ·□초토의 시□의 상황과 시적 화자의 태도를 알 수 있다.
수업 모형
	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료(한국 전쟁을 소재로 한 시)
준비 사항
	이론 학습(노트 필기에 활용하세요)						제재 학습
지도 단계
전개
	1. 광복과 민족 수립기 문학의 특징 (1) 시문학의 양상 ·좌익 경향의 시(오장환, 임화, 이용악 등) ·우익 경향 의식(서정주, 청록파, 유치진, 신석정 등) (2) 소설 문학의 양상 ·지식인의 변절에 대한 반성 ·혼란한 사회의 사실적 묘사 2. 6·25 전쟁과 전후 문학 (1) 시문학 ·현실 참여적 시와 전통 지향적 순수시의 대립 양상 ·분단의 아픔을 내면화한 작품 (2) 소설 문학 전쟁의 상처와 고통, 이념의 대립, 인간의 실존적 고민을 다룸						<초토의 시8> 1. 성격 : 관념적, 종교적, 인도적 2. 어조 : 비분과 통한의 어조 3. 표현 : 기독교적 윤리관에 바탕을 두고 평범한 시어를 사용함. 4. 구성 1연 : 미움과 사랑의 초월 2연 : 죽음의 의미 3연 : 분단의 비극과 죄의식 4연 : 진정한 화해의 지향 5연 : 통일에 대한 염원 6연 : 분단 현실의 인식 5. 제재 : 적군 묘지에서 느끼는 비분 6. 주제 : 적군 묘지에서 느끼는 분단 현실에 대한 통한과 통일에의 염원
	내용 학습1	시적 상황을 바탕으로 화자의 구체적인 행위 의미 파악하기					이 시가 6·25전쟁 당시 종군 체험을 바탕으 로 한 것이었음을 알려 준다.
	내용 학습2	시적 정황을 구체적으로 재구성하기					고향 땅에 묻히기를 원한 북한군의 넔과 시인의 바람이 어떻게 교감하고 있는지 생각해 보도록 한다.
	내용 학습3	표현의 함축적 의미 파악과 그 효과 추리					직접적 제시는 보다 극적이고 실감나는 표현을 통해 독자에게 메시지를 생생하게 전달할 수 있다는 것을 알려 준다.
	적용 학습1	주제를 뒷받침하는 제재를 알고 다른 장르에 적용하기					학생들이 노트에 직접 그려 보도록 하고 그림을 잘 그리고 못 그리고는 평가하지 않도록 한다.
	적용 학습2	시인의 의도와 시적 상황에 맞게 시 낭송해 보기					시의 상황을 파악하고 강조해야 할 부분과 그렇지 않은 부분을 구분하도록 한다.
	적용 학습3	시인의 의도를 알고 이를 자신의 처지와 관련하여 일기로 써 보기					일기가 가장 솔직한 글이라는 것을 상기시키고 자신의 처지와 심리를 거짓 없이 쓰도록 한다.
	창작 활동	시의 주제 의식을 뒷받침할 수 있는 자료를 수집하고 이를 바탕으로 시 창작해 보기					너무 상징적인 소재를 택하게 되면 상투적이 되기 쉽다는 것을 알려 준다.
마무리	□초토의 시□를 읽고 시의 표현상의 특징과 남북 분단의 아픔이 어떻게 형상화되었는지 알 수 있게 한다.						※ 과제 : 다음 차시 작품 읽어 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)		차시	15/25			교과서 쪽수	204∼209쪽
학습 목표	·'두 파산□에 등장하는 인물의 성격을 파악하고 시대적 배경을 알 수 있다. ·인물들의 현실 대응 방식을 알고 이를 자신의 경우와 비교할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론					강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습				참고 자료
전개	1 배경 : ·시간적 → 해방 직후 1940년대 후반. ·공간적 → 해방 후의 물질적 정신적 파산이 이루어지는 서울 황토현의 학교 부근 ·사상적 → 배금주의 2. 시점 : 전지적 작가 시점 3. 표현상 특징 : 자연주의적 수법, 사실적이고 객관적 서술, 치밀하고 묘사적인 문체, 부정과 풍자의 효과, 사투리(경기) 사용으로 현실감이 돋보임. 4, 주제 : 해방 후의 혼란상과 물질적 정신적 파산 5. 구성 단계 ·발단 : 해방 후 정치에 뛰어든 남편 대신 살림을 위해 은행빚을 얻어 가게를 여는 정례 모친 ·전개 : 장사가 어려워지자 옥임에게 빚을 얻어 가게를 운영함 ·위기 : 정례 부친의 자동차 사업 실패와 이자마저 못 갚는 어려움 ·절정 : 옥임에게 빚 때문에 망신 당하는 정례 모친 ·결말 : 정례 모친이 옥임에게 가게를 뺏기고 옥임의 성격 파산을 한탄				<인물의 성격> ·정례 모친 : 여자 대학을 나오고 건실하게 살아가려고 하는 여성이지만, 친구의 정신적 파산에 의해 물질적으로 파산한다. ·김옥임 : 신여성으로 정례 모친의 친구이나 고관의 후실로 들어가 호강하면서 살지만, 정례 모친의 삶을 부러워하여 화풀이를 하기도 하는 히스테리가 있는 여인이다. 반민법으로 재산을 몰수당할 것을 걱정하여 살 길을 찾기 위해 고리 대금업을 하면서 정신적으로 파산하는 인물임. ·교장 : 해방 후 변모한 지식인의 모습으로, 품위를 지키려고 하면서도 돈과 자신의 이해 때문에 정신적으로 파산해 가는 고리 대금업자이다. ·정례 : 어머니의 일을 도우면서 살아가는 처녀이다. 고리 대금업자를 멸시하고, 부정적인 시각을 대변해 주는 인물이다. ·정례 부친 : 정치를 하면서 무위도식하는 인물로, 경제력도 없다. 옥임에게 자동차를 미끼로 사기칠 궁리를 한다.
마무리	□두 파산□을 통해 어려운 시대를 어떻게 살아야 하는지에 대해 생각해 보고, 이를 자신의 경우에 적용해 보도록 한다.				※ 과제 : 이범선의 □오발탄□ 읽고 독후감 써 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시			16/25	교과서 쪽수	210∼211쪽
학습 목표	·'두 파산□에 등장하는 인물의 성격을 파악하고 시대적 배경을 알 수 있다. ·인물들의 현실 대응 방식을 알고 이를 자신의 경우와 비교할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, ·참고 자료(염상섭의 작품 경향)
지도 단계	이론 학습				보충 자료
전개	1. □두 파산□이라는 제목의 의미 □두 파산□이라는 제목은 결국 물질적 파산과 정신적 파산을 말한다. 옥임은 돈에 눈이 먼 사람으로, 정신적 파탄을 맞은 사람이고, 정례 모친은 빚 독촉에 쫓기는 사람, 즉 물질적으로 몰락한 사람이다. 이와 같은 정신적·물질적 파산을 격었던 사회 현실을 이 두사람의 전형적 인물을 통해 형상화하고 있는 것이다. 2. 이 작품의 특징 ·구성상의 특징 부분적으로 과거 회상 장면이 삽입되어 있으나 전체적으로는 추보식 구성에 평면적 구성 방식을 취하고 있다. 또 정례 어머니와 옥임의 상황이 교차하면서 서술되고 있다. ·표현상의 특징 -사실적이고 정확한 묘사 -복합적인 인물의 묘사 -경기 지방 사투리의 효과적인 구사				<염상섭의 작품 경향> (1) 자연주의 문학의 수립 : '표본실의 청개구리'를 통하여 자연주의의 선구자로서의 위치를 굳혔다. 초기 작품에서는 무겁고 침울한 자연주의적 경향을 보였고, 그 현실을 주관적으로 해석했다. 암울하고 절망적인 사회 현실을 실험주의적, 자연 과학적인 방법으로 작품화하였다. (2) 사실주의 문학의 확립 : 그의 초기 자연주의는 점차 사실주의 경향으로 발전하였다. 그의 사실주의 경향은 '삼대'로 대표되거니와, 본격적인 전형적 인물의 설정, 객관성을 띤 사건의 전개, 현실에 대한 체험을 바탕으로 한 점에서 뚜렷이 나타난다. (3) 근대 문학의 확립 : 그는 근대 사회의 특성을 도시에서 발견했고, 생활의 바탕을 개인에게 두었다. 인생과 사회를 종합적이고 전면적인 입장에서 관찰했고, 사실성 위에 기록했다. 그의 문학이 폭넓은 근대 문학적 특성을 내포한 리얼리즘의 도시 문학으로 평가되는 이유는 여기에 있다.
	내용 학습1	작품 속에 드러난 인물의 행동을 통해 성격 추리해 보기			현대 소설은대개 인물의 행동과 말 속에 그 성껴이 숨어 있는 경우가 많다는 사실을 알려 준다.
	내용 학습2	작품의 서술상 특징을 살펴보고 그 효과 알아보기			1번 활동과 연계시켜 진행하도록 하는 것이 바람직하다.
	내용 학습3	현실에 대처하는 인물의 태도를 통해 성격을 파악해 보고 이를 시대 상황과 관련시켜 이해하기			이 때 유의해야 할 점은 이처럼 시대에 잘 적응하는 것이 반드시 바람직한 태도는 아니라는 것을 인식시킬 필요가 있다는 것이다.
	적용 학습1	인물의 성격을 다른 장르에서 찾아보고 시대적 상황과 관련시키기			※ 전광용의 □꺼삐딴 리□의 이인국, 채만식, □태평천하□의 윤 직원, □흥부전□의 놀부, □춘향전□의 변학도 등
	적용 학습2	상황에 대처하는 인물의 문제점 알고 이를 자신의 경우에 적용하기			불의나 부정적인 상황에 대응하는 방식에서 과정과 절차가 중요함을 인식시키도록 한다.
	적용 학습3	인물의 입장을 이해하고 이를 자신의 입장에서 글로 쓰기			인물의 입장을 충분히 이해하는 심정을 바탕으로 써 나가도록 지도한다.
마무리	□두 파산□의 활동을 통해 시대에 대응하는 인물의 태도를 알고 내면화시킬 수 있도록 한다.				※ 과제 : 다음 차시 작품 읽고 느낌 말하기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시			17/25		교과서 쪽수	212∼217쪽
학습 목표	·이 작품에 사용된 기법인 의식의 흐름의 특징을 알 수 있다. ·인물이 현실에 대응하는 방식의 특징을 알 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습				참고 자료
	<유예> 1. 갈래 : 단편 소설, 심리 소설, 전후(戰後)소설 2. 배경 : ·시간 - 겨울. 한 시간이라는 삶의 유예 기간인 현재에서 출발하여 과거·미래를 거쳐 총살 직전의 현재. ·공간 - 전쟁으로 폐허가 된 어느 마을의 움막과 눈 덮인 대지 3. 성격 : 실존적, 의식의 흐름 4. 시점 : 전지적 작가 시점. (주인공의 자의식이 깊어질 때 1인칭 주인공 시점으로 바뀜.) 5. 문체 : 간결체 6. 표현 : 의식의 흐름 수법(시간의 순차적 진행에서 벗어남.) 7. 주제 : 전쟁이라는 극한 상황 속에서의 인간의 고뇌와 죽음.(전쟁의 비인간성.)				<의식의 흐름> 소설이 사건이나 인물의 행위를 형상화하는데 중심을 두지 않고 주인공의 의식에서 이루어지는 회상, 기억, 반성, 상념 등을 그리는데 중심을 두는 형식으로, 주인공의 심리를 표현하는 심리 소설에서 많이 사용되는 형식. 작중 인물의 정신을 스치는 인상의 무계획적이고 비논리적인 흐름을 기록하려는 기술 방법으로, 소설의 외적인 줄거리의 발전보다 인물의 내적 독백에 중심을 두고 인간의 복잡한 의식을 보여 준다. 이러한 의식의 흐름 기법은 인물의 심리적 독백을 통하여 간접적으로 외적 사건을 그리는 기교인 내적 독백과 함께 쓰이는 것이 보통인데, 이 작품에서도 두 기법이 혼합되어 쓰이고 있다. 이러한 기법들을 쓰는 소설에서는 작중 인물 스스로에 대한 생각이나 타인에 대한 생각, 그리고 과거의 상황 등이 객관적으로 서술되는 것이 아니라 작중 인물의 주관 속에 철저히 용해되어 주관화된 채로 드러나게 된다.
전개
	학습 활동1	인물의 심리 묘사와 시점의 상관 관계에 대해 심도 있게 이해하기			중학교 때 배운 시점의 종류와 그 효과를 다시 한번 상기키도록 한다.
	학습 활동2	배경의 상징적 의미 파악하기 및 그 미적 효과 알기			제재의 일반적인 속성에 주목하지 말고 이 작품에서 인물의 상황과 관련하여 드러나는 특성을 추리하도록 한다.
	학습 활동3	인물의 내적 독백과 행동을 통해 그 성격 유추해 보기			인물의 성격을 추리하기 위해서는 우선 인물이 어떤 상황에 처해 있는지를 파악하는 것이 선행되어야 함을 주지시킨다.
	적용 학습1	작중 상황을 자신의 경우에 적용하여 작품의 의미 수용하기			자신의 의지로는 어쩔 수 없는 한계 상황을 떠올려 보고 나라면 어떻게 할지 생각해 보게 한다.
	적용 학습2	작가의 문체의 특징 파악하기 및 그 효과 알기			문체가 그것을 쓴 사람에게 얼마나 중요한지를 경험을 통해 깨달을 수 있도록 한다.
	적용 학습3	작중 상황과 유사한 사례 찾기			주로 실존주의 작가의 작품에서 찾도록 도움을 준다.
	적용 학습4	두 작품에 드러난 인물의 태도 비교하기			□용초도 근해□를 미리 복사해서 나누어 주고 읽어 오게 하는 것이 좋다.
마무리	이 작품의 문체상의 특징과 특수한 경험을 이해하도록 지도한다.							※ 과제 : 다음 차시 이론 학습 읽고 정리해 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시	18/25				교과서 쪽수	218∼227쪽
학습 목표	·이 시대 세계 문학의 특징과 흐름을 이해할 수 있다. ·고도를 기다리며□의 전위적인 극 형식을 이해할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·부조리극에 관한 참고 자료
지도 단계	이론 학습						제재 학습
전개	<이 시대의 세계 문학> 1. 제 3세계의 독립과 자문화에 대한 인식 확대 (1) 아프리카 : 세자르에 의해 주창된 네그리튀드 운동을 중심으로 자기 정체성을 찾으려는 움직임 (2) 라틴아메리카 : 마르케스, 파스, 등이 나타나 자기 민족의 특수성을 결합시킨 환상적 리얼리즘을 제창함 (3) 일본: 야스나리, 마시마 유키오 등의 작가 2. 실존주의와 전후 새로운 문학 운동 (1) 프랑스 : 사르트르. 카뮈 등의 실존주의 문학 (2) 독일 : 뵐과 뵌 등의 표현주의 (3) 소련 : 파스테르나크, 솔제니친 등의 작가 (4) 미국 : 헤밍웨이, 피츠제럴드, 포크너 등의 작가 (5) 희곡의 베케트, 이오네스코 등의 희곡 작가						<고도를 기다리며> 1. 성격 : 부조리극, 철학적 2. 특징 ·□고도□라는 실체가 없는 인물을 기다리는 내용의 부조리극 ·구원을 목마르게 기다리는 인간의 내면을 잘 표현한 희곡 ·외모나 성격, 상황, 배경 등이 모두 불분명한 모습임 ·인과 관계가 없는 사건의 반복적 제시 3, 배경 : 어느 날의 해질 무렵, 한적한 시골길 4. 제재 : 고도를 기다리는 행위 5. 주제 : 현대인들의 삶을 구원할 수 있는 희망에의 기다림
	내용 학습1	등장 인물의 행동이나 대화를 왜곡한 작가의 의도 추리하기						이 작품이 사실주의 희곡과 다른 점을 바탕으 로 접근하도록 한다.
	내용 학습2	작가의 의도와 관련하여 제재가 갖는 상징적 의미 추리하기						※ □고도(Godot)'는 영어로 신을 의미하기도 하고 죽음, 빵, 자유, 희망 등을 상징한다고도 할 수 있지만 이 작품의 □포조□를 가리킨다고도 한다.
	내용 학습3	부조리극의 사전적 의미 파악하기						문학 용어 사전이나 인터넷 등을 활용하여 정학한 뜻을 찾도록 하고 교사가 보충 설명을 하도록 한다.
	적용 학습1	부조리극의 특성을 파악하고 이와 같은 작품 관람의 태도 형성하기						연극을 직접 관람할 수 없는 입장이라면 이 활동은 하지 않아도 무방하다.
	적용 학습2	작품 전체를 읽고 정통극과의 차이점 알기						정통극에서는 개성적 인물의 설정이 무엇보다 중요하다는 점을 주지시키고 이 극과 어떻게 다른지 파악하도록 한다.
마무리	□고도를 기다리며□를 읽고 활동을 통해 부조리극의 특성을 깨닫도록 지도한다.							※ 과제 : 다음 차시 이론 학습 내용 정리해 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시		19/25			교과서 쪽수	226∼234쪽
학습 목표	·이 시대 문학의 주도적인 흐름과 특징을 알 수 있다. ·□새들도 세상을 뜨는구나□에 나타난 시대 현실과 대응 방식을 일 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법					강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료(해체시에 관한 자료)
지도 단계	이론 학습						제재 학습
전개	<이 시대 문학의 특징과 흐름> 1. 1960년대 문학의 특징 (1) 시문학의 경향 ·현실 참여적 문학(김수영, 신동엽) ·순수 서정시(서정주, 박목월, 김광섭, 박목월, 박재삼 등) ·모더니즘 문학(전봉건, 김춘수) (2) 소설 문학 ·분단에 관한 인식의 확대(오상원, 최인훈) ·사회적 모순과 부조리 고발(김정한, 이호철, 전광용, 박경리 등) ·순수 예술 지향(김동리, 오영수) ·새로운 감수성의 언어(김승옥, 이청준) 2. 1970년대 문학의 특징 ·산업화로 인한 도시 빈민의 문제 ·유신 독재 체재에 대한 문학적 대응 ·분단의 아픔을 극복하려는 움직임						1. 성격 : 낭만적, 현실 비판적 2. 구성 ·애국가 경청(1-2행) ·이상향을 향한 새들의 비상(飛翔)(3-10행) ·시적 화자의 이상과 현실적 좌절(11-20행) 3. 제재 : 새 4. 주제 : 암울한 현실적 삶에 대한 좌절감 5. 특징: ·당시의 사회적 분위기를 암시 ·화자의 처지와 심리를 새와 대비시켜 제시함 ·반복법과 반어법을 통해 주제를 효과적으로 제 시함 6. 어조 : 자조와 빈정거림의 탄식조
	내용 학습1	시적 상황을 통해 시대적 배경 유추해 보기			현실의 모습과는 전혀 다른 애국가의 화면이 어떠한 현실을 풍자하기 위한 것인지 추리해 보도록 한다.
	내용 학습2	화자의 어조 파악 및 대상에 대한 태도 추리			새 울음소리를 흉내낸 의성어를 살펴보도록 하고 어조가 시의 의미를 파악하는 데 중요함을 강조한다.
	내용 학습3	시상 전개 과정을 통해 시의 구조 파악하기			극장에서 애국가가 시작되고 끝나기 까지의 시간의 흐름에 주목해 보도록 한다.
	내용 학습4	시의 상황을 통해 시구의 의미 추리			시 전체의 맥락에서 시적 화자의 현실 대응 방식과 관련하여 파악하도록 유도한다.
	적용 학습1	작중 상황을 오늘날 현실에 적용하기			이는 단지 애국가의 배경의 차이를 알아보기 위한 것이 아니라 현실의 상태가 어떠한지를 비교하기 위한 것임을 주지시킨다.
	적용 학습2	어조와 시상 전개의 관계 추리하기			이 시에서 의성어가 차지하는 역할을 알아보고 이에 상응한 반어, 역설 같은 장치를 마련하도록 한다.
	적용 학습3	시의 내용과 형식을 오늘날 상황에 적용하기			너무 거창한 주제보다는 자신이 다룰 수 있는 것을 중심으로 찾아본다,
	적용 학습4	화자의 태도를 다른 작품에 적용하여 이해하기			우선 사전에 이상의 □날개□ 전문을 읽고 와야 활동이 제대로 아루어질 수 있다.
마무리	□새들도 세상을 뜨는구나□를 읽고 억압적인 현실 구조와 화자의 태도를 알 수 있도록 한다.				※ 과제 : □서울, 1964년 겨울□ 전문을 읽고 느낀 점 써 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)		차시		20/25			교과서 쪽수	235∼239쪽
학습 목표	·이 작품의 문체상의 특징과 인물의 현실 대응 의지를 알 수 있다. ·이 작품에서 발견한 가치를 내면화시킬 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론	평가 방법					강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·김승옥의 작품 경향과 그의 다른 작품(무진 기행, 역사 등)
지도 단계	제재 학습					보충 자료
전개	1. 배경 : 1964년 어느 겨울 밤, 서울 거리 2. 시점 : 1인칭 주인공 시점 3. 제재 : 연대성(連帶性)이 없는 세 사내가 우연히 만나 하룻밤을 함께 지낸 이야기 4. 주제 : ① 뚜렷한 가치관을 갖지 못한 사람들의 심리적 방황과 인간적 연대감의 상실. ② 현대 사회의 지식인 내면의 고뇌와 인간 소외(익명성) 5. 등장 인물 ·'나'(25세) : 육사(陸士) 시험에 실패하고 구청 병사계에서 근무하는, 스물다섯 살 난 시골 출신 사내. 소외감과 고독감을 느끼며 살아간다. ·안(安)(25세) : '나'와 동갑내기로 부잣집 장남이며 대학원생. 삶을 냉소하면서도 자기 구원을 시도하는 인물 ·외판원(35-6세) : 서른 대여섯 살의 가난한 사내. 마누라 시체를 병원에 판 죄책감에 빠져 괴로워하다가 여관방에서 자살함. 6. 짜임 ·발단 : '나'와 '안(安)'이라는 대학원생이 포장마차 술집에서 만나 무의미한 대화를 나눔. ·전개 : 낯선 사내가 말을 걸어오며 자신의 불행을 말하고 동행해도 좋으냐고 간청함. ·위기 : 화재(火災)가 난 곳에서 사내는 아내의 시체를 판 돈을 불 속에 던지고는 불안에 빠짐. ·절정 : 여관에 도착한 셋은 각각 다른 방에 투숙함. ·결말 : 다음날 아침, 사내의 자살이 밝혀짐. '나'와 '안(安)'은 무덤덤한 표정으로 그곳에서 헤어짐.					<이 작품의 줄거리> 1964년 서울 겨울날, 나는 선술집에서 □안□이라는 대학원생을 우연히 만난다. 나는 육군사관학교에 지원했다가 낙방하고 제대한 뒤 구청 병사계에 근무하는 25세의 청년이고 동갑인 □안□은 부유해 보인다. 둘은 시시껄렁한 대화를 통해 서로의 마음이 통하게 된다. 자리를 떠나 밤거리를 배회하다가 여관에 들기로 합의하고 자리를 뜨려는 순간 가난해 보이는 서른 대여섯살의 한 사내가 함께 데려가 줄 것을 간청한다. 그는 서적 외판원으로 오늘 낮에 아내가 급성뇌막염으로 병원에서 죽었는데, 장례비가 없어 시신을 팔고 4천원을 받았다는 사연을 털어놓고 그 돈을 오늘밤 다 써야 하는데, 도와달라고 한다. 중국집과 양품점과 과일 장수에게 돈을 썼지만 아직도 남아 있어 쓸 데를 궁리하던 중 택시를 타고 불자동차를 따라간다. 화재 현장에 도착한 세 사람은 불구경을 한다. 사내는 갑자기 불길을 보며 아내라고 소리친다. 그가 불길 속에 남은 돈을 모두 던진 사실을 알고 나와 안은 사내와 작별을 하려 하나 사내는 아직도 함께 있기를 원하여 할 수 없이 여관에 든다. 한방에 들기를 원하는 사내를 무시하고 세 사람은 각각 다른 방에 든다. 이튿날, 사내가 자살했다는 사실을 알게 된 우리는 눈이 오는 이른 아침에 뒷일이 귀찮아 도망치듯 여관을 빠져 나온다. 안과 헤어져 버스에 오른 나는 창밖으로 골똘히 생각하는 안의 모습을 바라본다.
마무리	□서울, 1964년 겨울□에서 작가의 세련된 문체를 익히고 인물들의 현실 대응 방식을 알게 한다.			※ 과제 : □창작 황동□ 미리 써 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시	21/25			교과서 쪽수	240∼241쪽
학습 목표	·이 작품의 문체상의 특징과 인물의 현실 대응 의지를 알 수 있다. ·이 작품에서 발견한 가치를 내면화시킬 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	참고 자료
전개	<이 작품의 문학적 의의> 이 소설이 그 속성으로 지니고 있는 것은 자기 중심주의, 언어 불소통을 암시하는 문학적 의도이다. 또 그들의 신원만 단편적으로 제시될 뿐, 개개인의 개성이 서술되지는 않은 것도 소외 의식을 심화시키는 문체적 특징일 것이다. 이 작품은 60년대적 의식의 방황을 그렸다는 점에서 의의가 크다. 50년대의 도덕주의적 엄숙성을 지닌 문학의 경향에서 탈피하여 도시에서 소외당한 현대인의 고독과 비애, 그리고 고립을 그리고 있다. 특별한 사건은 없이 우연한 만남을 이룬 세 사나이의 비현실적 대화의 행동을 통해 전망없는 세계에 처한 삶의 부조리성을 드러낸다. 4·19세대가 일으킨 감수성의 혁명의 맨 앞자리에 놓이는 김승옥 문학의 대표작으로, 인간 관계의 단절상을 극적으로 제시하게 되는, 반어적인 성취가 이루어진다. 인간끼리의 진정한 자아로서의 만남이 불가능해진 현대 사회의 어두운 뒷모습을 의도된 어색함의 상황에 담아 보인다. 대학원생 안씨와 서적 외판원 아저씨를 60년대 우리 사회가 가질 수 있는 전형적 인물이다.
	내용 학습1	배경을 통해 실제의 상황 추리하기					여기에 제시된 상황은 소설적 상황으로 주제를 효과적으로 드러내기 위한 장치이다.
	내용 학습2	인물들의 관계 재인식하기					서적 외파원인 아저씨의 죽음과 관련하여 각 인물들이 어떻게 행동할지에 초점을 맞추어 보도록 한다.
	내용 학습3	인물 사이의 관계망을 중심으로 현대 사회의 특징 이해하기					□나□와 □안□이 아저씨를 어떻게 대하는지에 초점을 두도록 한다.
	내용 학습4	작가가 의도적으로 사용한 문체의 효과 이해하기					7개의 겹문장이 합쳐진 긴 문장을 쓴 작가의 의도가 무엇인지 작품의 구조적 특징과 관련시키도록 한다.
	적용 학습1	작품의 상황을 오늘날의 상황에 적용해 보기					오늘날의 상황에 적용해 보는 것이므로 자유롭 게 세태를 반영할 수 있도록 한다.
	적용 학습2	인물의 입장이 되어 개연성 있는 사건 상상해 보기					이런 활동을 진행하기 위해서는 인물의 성격을 파악하는 것이 선행되어야 한다.
	적용 학습3	작가 특유의 문체의 효과 느껴보기					이전까지의 문학과 구별되는 김승옥의 문체의 특징을 대략적으로 설명해 주는 것이 좋다.
마무리	□서울, 1964년 겨울□에서 작가의 세련된 문체를 익히고 인물들의 현실 대응 방식을 알게 한다.						※ 과제 : □원고지□ 전체 작품 읽고 감상문써 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)				차시				22/25		교과서 쪽수	242∼2247쪽
학습 목표	·□원고지□를 읽고 부조리극의 특징을 알 수 있다. ·현대 생활과 관련하여 현대인의 삶의 특징을 알 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론			평가 방법						강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습					참고 자료
전개	1. 갈래 : 희곡(단막극). 부조리극, 성격 비극 2. 성격 : 반사실적. 서사적 3. 배경 : 현대의 어느 중년 교수의 집. 4. 특징 : 특별한 사건의 전개나 갈등, 위기가 없이 극중 상황만을 전개한 실험적 기법을 활용. 즉 무대 장치,분장, 소도구, 등장 인물의 대사와 행동 모두가 짙은 풍자와 반어 및 희극적 과장의 표현이 사용됨. 5. 주제 : 진정한 삶의 가치와 의미를 잃어버린 비극적 현대인에 대한 풍자 6. 제재 : 어느 중년 교수의 일상						<이근삼의 작품 세계> ·리얼리즘(realism) 극에 반발하여 부조리극(不條理劇)을 시도하였다. ·작품에 비상식적인 인물이나 의식적으로 웃음을 자아내는 소극적(消極的)인 요소를 동원하여 연극적 재미를 유발시켰다. ·현대인의 삶의 비극과 보순을 파악하려는 현실적 관심을 보였다. <원고지"의 실험적 성격> 이 작품은 진정한 삶의 가치와 의미를 망 각한 채 기형화된 삶을 아무런 자각 없이 살아가는 한 가족의 소외된 삶의 모습을 희극적으로 강조하기 위해 여러 가지 새로운 수법을 활용한 점이 사실주의 연극의 극작술(劇作術)과는 다른 느낌을 준다. 작중 인물이 직접 해설을 한다든가, 무대 장치와 소도구들은 일부러 비현실적으로 과장한 것도 현대극의 실험적 수법을 활용한 것이다.
	내용 학습1		작품의 형식적 실험의 특징 알아보기				□고도를 기다리며□에서 배웠던 부보리극의 특징과 연관시켜 이해하도록 한다.
	적용 학습2	특정 등장 인물의 성격과 역할 추론하기						작품의 전문을 읽고 해결하도록 한다.
	내용 학습3		소재의 특징적 의미 찾기				□철쇄□의 부정적인 의미에 초점을 맞추고 사회적인 맥락에서 이해하도록 한다.
	내용 학습4		표현상의 특징 이해하기				작품의 분위기를 냉소적으로 만드는 요인이 무엇인지 생각해 보게 한다.
	내용 학습5		작품의 기법상 특징 이해하기				내레이터 대신 특정 인물이 배경이나 등장 인물 등을 소개하는 가법이 사용되고 있음을 깨닫게 해 준다.
	적용 학습1		작품에서 찾을 수 있는 의미를 우리 사회 현실에 적용하기				사회적인 억압에 저항하지 못하는 소시민의 행동에 대해 생각해 보게 한다.
	적용 학습2		작품 속에 드러난 현대인의 모습 추출하기				인간의 개성과 참다운 삶이 무엇인지 생각해 보도록 한다.
	적용 학습3		작품의 실연을 통해 형식적·내용적 특성 파악하기				학생들의 수준에 맞게 내용을 각색하고 스스로 적절한 배역을 정하도록 한다.
마무리	이 작품을 통해 부조리극의 특성을 알고 현대 사회의 부조리에 대해 알 수 있게 지도한다.						※ 과제 : 다음 차시에 해당하는 작품 □그해 겨울□ 읽고 감상문 써 오기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)				차시				23/25		교과서 쪽수	248∼252쪽
학습 목표	·평론을 읽고 작품 분석이 타당한지 분석할 수 있다. ·작품을 분석적으로 읽는 태도를 기를 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론			평가 방법						강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·이문열의 □그해 겨울□에 관한 자료 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습					참고 자료
전개	<도상(途上)의 문학> 1. 종류 : 실제 비평, 분석 비평 2. 제재 : 이문열의 □그해 겨울□ 3. 주제 : 이문열의 □그해 겨울□의 문학적 가치와 성과 4. 성격 : 분석적, 균형잡힌 시각						<그해 겨울에 대한 글쓴이의 평가> 1. 부정적 평가 ·소설다운 세목이 넉넉하지 못하다는 아쉬움이 없다. ·인물 간의 만남에 작위적(作爲的)인 면이 많이 보인다. 2. 긍정적인 평가 ·젊음의 무구한 절망과 가열함을 직접적으로 드러냄 ·시적이고 세련된 문체를 구사함
	내용 학습1		제목을 통해 글쓴이의 의도 추리하기				※ 도상(途上) : □길 위. 일이 진행되는 도중□ 이라는 뜻임을 설명해 준다.
	내용 학습2		글 속에 드러난 지은이의 생각 정리하기				이 활동은 큰 어려움 없이 진행할 수 있으므로 학생 스스로 할 수 있도록 그냥 넘어가도 좋다
	내용 학습3	글 속에 제시된 글쓴이의 시가 정리하기						□내용 학습2□와 같이 큰 어려움 없이 진행할 수 있는 활동이다.
	적용 학습1		소설이 갖추어야 할 특성 유추해 보기				구성의 개념을 중심으로 접근하되, 학생 스스로 좋은 소설의 요건이 무엇인지 생각해 볼 수 있도록 한다.
	적용 학습2		작품의 기본적인 구도를 알고 자신의 경험에 맞게 재구성해 보기				유사한 경험을 자유롭게 발표하게 하되, 그러한 일을 겪고 나서 태도의 변화가 있었다면 함께 말하도록 한다.
마무리	작품을 분석적으로 읽는 태도를 기를 수 있도록 지도한다.						※ 과제 : □이반 데니소비치의 하루□ 전체 작품 읽고 느낀 점 말하기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시			24/25		교과서 쪽수	253∼261쪽
학습 목표	·이 시대 세계 문학의 특질과 흐름을 파악할 수 있다. ·□이반 데니소비치의 하루□를 읽고 작가가 추구하고자 하는 바가 무엇인지 알 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법					강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습				참고 자료
전개	1. 갈래 : 중편 소설 2. 시점 : 전지적 작가 시점 3. 구성 : 시간적 4. 배경 : 시간(스탈린 시대의 하루). 공간(시베리아 수용소) 5. 경향 : 반체제적 6. 문체 : 간결체 7. 제재 : 수용소에서의 하루 생활 8. 주제 : 인간을 억압하는 체제의 진상					<이반 데니소비치의 하루> 이반 데니소비치 슈호프는 러시아의 평범한 농민이었다. 제2차 세계 대전에 출전했다가 포로로 잡혔던 것이 간첩으로 오판되어 10년형을 선고받고 수용소에 복역 중이다. 그는 배운 것이 별로 없고 성격이 단순하다. 따라서, 수용소의 비인간적 처우에 대해 맞서지도 않으며 탈출 같은 것은 꿈도 꾸지 않는다. 그는 다만 지금보다 더 나빠지지 않는 상황속에서 무사하게 10년을 채우는 것만을 바랄 뿐이다. 그는 기상 신호에 잠을 깨어 급식을 배당 받고 작업장에 나가 일을 한 후 돌아와 저녁을 먹고 잠이 든다. 그는 더 악화되지 않는 나날의 삶을 행복이라고 여기며 달콤한 잠에 빠져 드는 것이다.
	내용 학습1	작품의 구성상의 특징 파악하기				표면적 의미와 이면적 의미가 다른 반어의 의의에 대해서 설명해 주도록 한다.
	내용 학습2	작가의 의도를 추리하기				작가가 왜 단 하룻동안의 일을 소설화하였는지에 대해 생각하기 위해서는 여러 날을 소설화하였을 때 어떻게 달라지는지 추리해 보는 것이 좋다.
	내용 학습3	사건을 묘사하는 작가의 시각 이해하기				극도의 사실적인 묘사가 독자에게 미치는 영향에 대해 생각해 보게 한다.
	내용 학습4	인물의 성격과 작품의 배경과의 관계 알기				주인공의 성격을 정반대의 경우로 설정했을 때 어떤 효과가 있을 것인지에 대해 생각해 보는 것도 유용한 방법 중의 하나이다.
	적용 학습1	인물의 성격이 작품의 주제 형성에 기여하는 점 알기				이 활동을 위해서는 작품 전체를 읽어 보는 것이 선행되어야 한다.
	적용 학습2	전기와 소설의 차이점 추리하기				솔제니친의 삶을 책의 해설이나 인터넷 등을 통해 확인하도록 한다.
	적용 학습3	작품에 반영된 사회·역사적 배경 찾아보기				작품이 사회적 산물인 이상 어떤 식으로든 현실을 반영할 수밖에 없다는 것을 알려 준다.
마무리	이 작품을 읽고 작가가 말하는 자유의 의미에 대해서 알 수 있게 한다.					※ 과제 : 다음 차시 보충·심화 활동 중 창작 활동에 해당하는 것 미리 해 보기

대단원	Ⅶ. 한국 문학의 특질과 흐름(2)			차시	25/25		교과서 쪽수	263∼267쪽
학습 목표	·지금까지 배운 한국 근·현대 문학의 대략적인 흐름을 파악할 수 있다.
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계		제재 학습
전개	보충 학습1	(가) 1. 성격 : 목가적, 전원적, 시각적 2 경향 : 여성적, 연가풍(戀歌風) 3. 특징 : ① 반복과 변조, 직유와 도치법 사용 ② 전원적, 목가적 자연의 세계를 표현 4. 제재 : 임 5. 주제 : 자연의 질서에 순응함.(임에 대한 순종) 혹은 목가적인 전원 생활에 대한 그리움. (나) 1. 성격 : 민중적, 존재론적, 토속적 2. 어조 : 소박하고 친근한 이야기투 3. 제재 : 머슴 대길이. 진솔한 민중의 삶 4. 주제 : 함께 사는 삶의 아름다움
	보충 학습2	(가) 1. 시점 : 전지적 작가 시점 2. 배경 : 1940~50년대, 북한과 남한 3. 주제 : 시류와 타협하면서 자신의 안일과 이익만을 추구하는 인간형에 대한 비판 4. 시점 : 전지적 작가 시점 (나) 1. 배경 : 1950년대 서울, 9 28 수복 직후 혼란기 2. 시점 : 전지적 작가 3. 주제 : 혼란스럽고 부정한 사회상 고발
	심화 학습1	(가) 1. 어조 : 삶의 애환을 서술하는 북녘 사투리의 남성적 어조 2. 제재 : 일제 치하 두만강변 주민의 애환 3. 주제 : 조국을 상실한 민족의 애환과 비애 (나) 1. 성격 : 환상적, 낭만적, 시각적 2. 제재 : 눈 3. 주제 : 눈오는 밤의 느낌과 애상 (다) 1.성격 : 서정적, 순간적, 시각적 2. 구성 : 대칭적 구성 3. 주제 : 정거장에서 직면한 한 장면의 생생한 인상
	심화 학습2	1. 갈래 : 희곡, 단막극 2. 배경 : 현대의 어느 늦가을, 폐 외과 과장실 3. 경향 : 기계 문명 속에서 소외되고 비인간화되는 세태를 고발한 사실주의적 경향 4. 특징 : 비정한 현대인의 모습을 시니컬하게 묘사하고 있음 5. 제재 : 당연히 옹호되어야 할 인간성이 버림받는 현대인의 삶 6. 주제 : 인간성의 회복
마무리	보충·심화 활동을 통해 지금까지 배웠던 한국 근·현대 문학사에 대한 대략적인 흐름을 파악하고 구체적인 작품을 수용할 수 있는지를 평가한다.

대단원	Ⅷ. 문학 문화의 특질과 인접 영역		차시		1/8	교과서 쪽수	272∼275쪽
학습 목표	·문학과 다른 문화 예술 영역들 간의 관계 이해하기 ·문학 작품 속에 형상화된 우리 민족의 삶의 방식 이해하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론			평가 방법		강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	교수·학습 내용					참고 사항
전개	<이 단원에서 생각해야 할 문제들> 1. 문학과 타 영역의 문화 예술들 간의 관계 -문학 또한 타 영역의 문화 예술들과 동일하게 문화적 규칙 또는 관습의 영향을 받음 2. 문학 작품이 각종 매체를 통해 표현되는 양상 -문학 작품이 타 영역의 문화 예술 작품으로 표현된 여러 가지 경우를 직접 찾아보기					1. 문학 역시 다른 예술 영역들처럼 특정한 시대의 사회, 정치, 경제 등 여러 조건의 영향을 받는 문화적 산물이라는 점을 이해하도록 지도한다. 2. 문학 작품이 음악(가곡, 오페라 등), 미술(회화와 조각 등), 영상(TV 드라마나 영화 등) 등으로 표현된 경우를 직접 찾아보도록 한다.
	<단원의 길잡이> 1. 문학과 언어 ①언어는 정보와 지식의 전달 및 정서적 교감을 가능하게 하는 도구이다. ②언어에는 특정한 사회 구성원들이 공유하는 가치와 생활 문화 등이 배어 있다. ③언어는 문학의 표현 매체이다. 2. 문학과 타 영역의 문화 예술들 간의 관계 ①문학은 예술 문화의 한 분야이다. ②문학과 타 영역의 문화 예술 장르들 간의 결합은 오래 전부터 시도되어 왔다. ③오늘날 예술 영역의 통합 현상은 보다 활발히 진행되고 있다. ④오늘날 문학 작품은 활자화된 인쇄물만을 의미하지는 않게 되었다.					※문학 작품과 타 영역의 문화 예술들 간의 관계 □특히 시는 가곡이나 대중가요의 가사로 사용되곤 한다. □특히 소설은 텔레비전 드라마나 영화, 연극, 오페라 등으로 각색되곤 한다. □문학 작품 가운데에는 시뮬레이션 게임의 서사로 차용되는 경우가 있다. □문학 작품 중에는 음악, 미술, 건축 등의 작품을 통해 소재나 주제를 얻어 씌어진 것이 많다.
	미리떠올려 보기 1	우리 민족 고유의 삶의 방식과 정서를 이해하고 표현하기				공동체적인 삶의 방식과 정서를 이해하고 표현할 수 있도록 지도한다.
	미리떠올려 보기 2	글과 그림의 상호 관련성 이해하기				글(문학)과 그림(타 문화 예술 영역) 간의 상호 관련성을 이해하도록 지도한다.
평가 예시	1. 다음 설명들 가운데 올바르지 않은 것은? (③) ①문학은 문화 예술의 한 분야이다. ②문학 작품은 다른 영역의 문화 예술 작품으로 표현되곤 한다. ③문학 작품은 반드시 활자화된 인쇄물로만 전달된다. ④문학의 표현 매체는 언어다. ⑤오늘날 예술 영역들간의 통합 현상은 보다 활발해지고 있다.
마무리	문학과 타 문화 예술들 간의 관계를 이해하도록 지도한다.					□과제: 문학 작품이 음악, 미술, 영화 등으로 표현된 경우를 찾아보자.

대단원	Ⅷ. 문학 문화의 특질과 인접 영역		차시	2/8			교과서 쪽수	276∼280쪽
학습 목표	·문학 문화의 의의와 가치 이해하기 ·한국 문학의 분류 방법 및 내용 이해하기 ·한국 문학의 미적 특성과 사상적 특징 이해하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론	평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	이론 학습					참고 사항
전 개	(1) 문학 문화의 의의와 가치 1. 언어의 쓰임새와 특성 □ 의사 소통의 수단 □ 정보와 지식의 전달 수단 □ 감정과 사고 방식을 표현하는 수단 □ 역사적·사회적 산물 2. 문학의 의의와 가치 □ 정서적 유대감의 형성 □ 사상 및 가치관의 형성 □ 민족적 정체성과 정서적 결속감 확립 □ 전통의 유지와 발전 □ 역사적·사회적 현상으로서의 문학 (2) 한국 문학 문화의 개념과 특성 1. 한국 문학의 전달 및 수용 방법에 따른 분류 □ 구비 문학 □ 기록 문학: 한문 문학, 국문문학 2. 문학의 시대에 따른 분류 ① 고전 문학 ② 현대 문학 3. 한국 문학의 미적 특성 □ 우아미: 어떤 대상이나 현상이 있어야 할 곳에 있어서 그 멋을 드러낼 때 나타나는 미적 특성 □ 비장미: 어떤 대상이나 현상이 있어야 할 곳에 없어서 결핍의 상황이 제시될 때 나타나는 미적 특성 □ 골계: 희극미에 속하는 것으로 운명을 적극적으로 극복하려는 삶의 강인한 의지에서 나오는 미적 특성 4. 한국 문학 작품의 사상적 특성 □ 무속적 세계관 □ 불교 사상 □ 도가 사상 □ 유교 사상					※언어의 여섯 가지 기능 □ 감정 표시적 기능: 화자가 자신의 감정을 드러내는 기능 □ 능동적 기능: 화자가 청자에게 어떤 행위를 하도록 유도하는 기능 □ 지시적 기능: 화자가 청자에게 특정한 상황 자체를 말하고자 할 때의 기능 □ 친교적 기능: 화자가 청자와 친교적 접촉을 맺고자 할 때의 기능 □ 메타언어적 기능: 화자가 청자의 말 자체에 대해서 주목할 경우의 기능 □ 시적 기능: 시적 기교 혹은 문학적인 효과를 주목적으로 할 때의 기능 ※한국 문학의 범위를 정하는 요소 □ 한민족: 국적이나 지역에 관련 없이 우리 민족이 우리 말로 문학 활동을 했다면 한국 문학에 모두 포함시켜야 한다는 의미 □ 한국어: 한국어로 표현된 구비문학과 한자나 한글로 표기된 기록문학은 모두 한국 문학 속에 포함시켜야 한다는 의미 □ 문학: 전통적인 문(文)·사(史)·철(哲)에서의 문(文)이 아니라 언어와 문자를 표현 매체로 한 미적 창조물을 의미 → 한국 문학이란 한민족이 한국어로 표현한 문학을 의미한다 ※차자(借字) 문학 -자기 나라 혹은 민족의 글자가 아니라 다른 나라 또는 민족의 문자를 빌어와 쓴 기록 문학을 의미함 -우리 민족 고유의 본격적인 문자 체계는 아니지만 우리 민족의 정서와 생활 방식을 표현했다는 점에서 한국 문학에 포함시키고 있음
마무리	문학의 의의와 가치, 한국 문학의 분류 방법 및 내용, 한국 문학의 미적 특성과 사상적 특징 등을 이해하도록 지도한다.					※과제: 한국 문학의 미적 특성과 사상적 특징을 잘 보여주는 문학 작품을 찾아보자.

대단원	Ⅷ. 문학 문화의 특질과 인접 영역			차시	3/8			교과서 쪽수	281∼286쪽
학습 목표	·한국 문학의 미적 특성(특히 비장미) 이해하기 ·문학 작품과 현실의 관계 파악하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습						제재 학습
전 개	<고풍의상> -작자: 조지훈(1920∼1968) -갈래: 서정시 -제재: 고풍의상 -주제: 우아한 고전적인 미와 그에 대한 추구 -성격: 고전적, 전통적, 감각적 -특징: 의고적인 어투, 현재형 진술						<백자부> -작자: 김상옥(1920∼) -갈래: 평시조, 연시조, 현대시조, 정형시 -제재: 백자 -주제: 백자의 고아하고 순박한 아름다움 -성격: 전통적, 묘사적 -특징: 관조적이며 영탄적인 어조, 서술적(묘사적)인 심상 -율격: 3·4(4·4)조, 4음보, 3장 6구의 외형률
	학습활동 1	아름다움의 보편성과 특수성 이해하기					미적 인식은 시대와 지역에 따라 다르다는 점을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 2	전통적인 미의식의 체험 표현하기					전통적인 미의식은 우리 주변에서도 흔히 체험할 수 있다는 점을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 3	도시적인 미의식 이해하기					도시적인 풍경 속에서 아름다움을 찾아낼 수 있도록 하고, 전통적인 미의식과의 차이점을 이해할 수 있도록 지도한다.
	학습활동 4	우리 민족 고유의 전통적인 아름다움 표현하기					민족 고유의 전통적인 미의식을 이해하고, 그것의 아름다움을 표현하도록 유도한다.
	<흥망이> -작자: 원천석(1330∼?) -갈래: 평시조, 회고가 -제재: 고려의 명말 -주제: 멸망한 고려 왕조에 대한 회고 -성격: 회고적, 감상적 -특징: 은유법, 영탄법, 중의법 사용 <수양산> -작자: 성삼문(1418∼1456) -갈래: 평시조, 절의가, 충의가 -제재: 백이와 숙제의 고사						-주제: 굳은 절의와 지조 -성격: 지사적, 풍자적 -특징: 풍유법, 중의법, 설의법 사용 <절명시> -작자: 황현(1855∼1910) -갈래: 칠언절구 -제재: 망국 -주제: 망국의 한과 식자인의 어려움 -성격: 고백적, 우국적 -특징: 활유법, 대유법 사용
	학습활동 1	창작 배경 이해하기					각각의 작품이 지어진 시기를 고려하여 창작된 동기를 이해하도록 지도한다.
	학습활동 2	비장미 이해하기					전통적인 미의식인 비장미를 이해하도록 지도한다.
	학습활동 3	비장미를 느낄 수 있는 사례 찾아보기					비장미의 구체적인 사례를 직접 조사함으로써 비장미를 올바르게 이해하도록 지도한다.
	학습활동 4	작자의 현실 인식 태도 이해하기					문학 작품을 통해 작자의 세계관을 추출하고 이에 대해 비판적인 인식을 할 수 있도록 지도한다.
마무리	시조 두 편과 절명시 한 편을 통해 비장미와, 문학 작품과 현실의 관계를 이해하도록 지도한다.						※과제: 우아미와 골계를 느낄 수 있는 한국 문학 작품을 찾아보자.

대단원	Ⅷ. 문학 문화의 특질과 인접 영역			차시	4/8			교과서 쪽수	287∼299쪽
학습 목표	·□만무방□을 통해 응칠·응오 형제의 현실 인식 태도 이해하기 ·□무녀도□를 통해 샤머니즘적인 세계관과 기독교적 세계관에 대해 이해하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습						참고 사항
전 개	<만무방> -작자: 김유정(1908∼1937) -갈래: 단편소설 -배경: 1930년대 가을, 강원도 산골 마을 -주제: 식민지 농촌 사회에 가해지는 상황의 가혹함과 그 피해상 -시점: 3인칭 작가 관찰자 시점 -문체: 간결체 -성격: 반어적						※아이러니(irony)의 종류 □언어적 아이러니: 어떤 단어가 표현된 것과는 다른 의미를 지닐 때 □낭만적 아이러니: 독일 낭만주의에서 유래한 것으로 유한하고 비루한 현실과 무한하고 이상적인 세계 간의 차이에서 오는 아이러니 □구조적 아이러니: 한 작품의 전체 구조와 비교해 볼 때 특정한 구절이나 단락이 다른 의미로 사용될 때
	학습활동 1	등장 인물들이 처한 상황 이해하기					등장 인물들이 처한 상황을 작품 속의 구체적인 상황을 통해 이해하도록 지도한다.
	학습활동 2	등장 인물의 세계관과 현실 대응 방식 이해하기					작품 속에 나타난 응칠과 응오의 언행을 통해 그들의 세계관을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 3	응오의 심리 상태 파악 및 이에 대해 표현하기					응오의 복합적인 심리 상태를 자신의 관점에 따라 표현할 수 있도록 유도한다.
	학습활동 4	시조의 작자와 응칠의 현실 인식 태도 이해하기					시조의 작자와 응칠의 현실관이 지닌 공통점과 그것의 특징을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 5	시점에 따른 표현상의 차이점 이해하기					전지적 작가 시점과 3인칭 관찰자 시점의 차이에 대해 이해하도록 지도한다.
	<무녀도> -작자: 김동리(1913∼1995) -갈래: 단편소설, 액자소설 -배경: 개화기, 경주 부근 마을 -주제: □변화의 충격 앞에서 소멸해 가는 것을 지키려는 한 인간의 비극적인 운명. □토속신앙과 기독교신앙의 대립 -성격: 토속적, 샤머니즘적, 신비적						※액자소설 -이야기 속에 또 하나의 이야기가 액자처럼 끼어들어가 있는 소설 -액자의 기능 ①내부 이야기를 유인(끌어들임)함 ②거리의 객관화를 통해 신뢰감을 줌
	학습활동 1	작품의 전체적인 분위기 파악하기					작품 속의 구체적인 사실들을 바탕으로 작품의 전반적인 분위기를 파악하도록 지도한다.
	학습활동 2	샤머니즘적인 세계관 이해하기					모화가 지닌 샤머니즘적인 세계관과 그것의 특징적인 정서를 이해하도록 지도한다.
	학습활동 3	욱이의 등장과 사건의 전개 방향의 관련성 이해하기					욱이의 등장이 작품 전체에서 가지는 의미에 대해 이해하도록 지도한다.
	학습활동 4	작품의 갈등 양상 이해하기					욱이와 모화가 지닌 세계관의 차이가 드러나는 부분을 찾아 갈등의 양상을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 5	작품 속의 세계관을 이해하고 이에 대해 표현하기					운명적·필연적인 세계관을 이해하고 이를 자신의 삶에 대입하여 표현하도록 지도한다.
마무리	□만무방□과 □무녀도□를 통해 문학 작품과 현실 인식 태도에 대해 이해하도록 지도한다.						※과제: □만무방□과 □무녀도□ 전체를 찾아 읽고 작품의 전체 줄거리를 요약하자.

대단원	Ⅷ. 문학 문화의 특질과 인접 영역		차시	5/8			교과서 쪽수	300∼303쪽
학습 목표	·사회 생활의 한 양상으로서 드러나는 문학의 방식 이해하기 ·문학과 인접한 영역들의 상호 관련성 이해하기 ·문학 작품이 다양한 매체를 통해 표현되는 양상 이해하기 ·다양한 매체를 통한 문학 작품의 수용이 지닌 장·단점 이해하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론	평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	이론 학습					참고 사항
전 개	(1) 문학과 사회·문화 1. 문학 작품을 통해 알 수 있는 사실들 □당시 사회의 구조적인 문제점 □당시의 풍속과 제도 등 다양한 사회상 □당시 사람들의 생활 관습이나 사고 방식 □작가 및 당시 사람들의 가치관 2. 문학과 다른 예술 장르 간의 관계 □문학을 포함한 모든 예술은 원시종합예술에서 시작되었다. □문학은 다른 예술 장르와 서로 어울려 함께 생산·유통·소비되기도 한다. □근래에 들어서면서 문학은 탈장르화 경향을 보인다. □최근 들어 문학은 인접 장르와의 교섭이 더욱 활발해지고 있다. □특히 영상 예술 분야와 밀접한 관련을 맺는 경향을 보인다. (2) 문학과 각종 매체 1. 문학 작품이 다매체 언어로 바뀜으로써 생겨난 현상 □이미지 중심의 단편적인 수용으로 변화함 □종합적인 성찰과 표현이 어렵게 됨 □사이버 공간을 이용한 문학 작품의 유통이 증가함 □전문적인 작가층 대신 누구나 글을 쓸 수 있게 됨 □탈장르화 현상 및 혼합 갈래 형식의 급증 □단순한 정보를 취급하듯 쉽게 소비하는 쪽으로 바뀜					※ 문자 언어와 영상 언어의 속성 □문자 언어: 논리적 기호→언어 기호→규약적→자의적→추상적→일반적→선별적 □영상 언어: 표현적 기호→영상적 기호→자연적→유연적→구체적→개별적→ 전체적 ※ 하이퍼 텍스트(hypertext) -문장 중의 어구나 단어 혹은 표제어들을 모은 목차 등이 서로 관련된 문자 데이터 파일 -1960년대 컴퓨터의 개척자라 불리우는 테오도르 넬슨(Theodore Nelson)이 □하이퍼(hyper: 건너편의, 초월의, 과도한)□와 □텍스트(text)□를 합성하여 만든 컴퓨터 및 인터넷 관련 용어 -파생 텍스트라고도 함 -하이퍼 텍스트는 인터넷을 사용하는 사람이 클릭하는 순서에 따라 원하는 정보를 얻을 수 있는 시스템 ※ 전자출판(CAP)과 전자책(eBook) -전자출판은 컴퓨터에 의한 출판(Computer Aided Publishing)을 말함 -전자출판은 그 최종 출력물을 기준으로 종이책 전자출판과 비종이책 전자출판으로 구분됨 -비종이책 전자출판에는 디스크책 전자출판과 통신망을 사용하는 화면책 전자출판이 있는데, 전자책은 특히 이 경우들을 말함
마무리	문학 작품이 수용되는 다양한 양상들에 대해 이해하고, 특히 최근의 상황에 대해 이해하도록 지도한다.					※과제: 전자책으로 출판된 문학 작품들 가운데 하나를 골라 읽고 줄거리 및 그에 대한 감상을 써보자.

대단원	Ⅷ. 문학 문화의 특질과 인접 영역			차시	6/8			교과서 쪽수	304∼305쪽
학습 목표	·문학 작품을 통해 문학과 현실의 관계 이해하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습						참고 사항
전 개	<하숙> -작자: 장정일(1962∼) -갈래: 비판적 서정시 -제재: □녀석□의 하숙방 -주제: 서구 문물에 무비판적으로 노출된 젊은 세대에 대한 비판과 고발 -성격: 묘사적, 비판적 -특징: 관찰자적인 심리적 거리의 유지 <프란츠 카프카> -작자: 오규원(1941∼) -갈래: 비판적 서정시 -제재: 인문학자들의 이름과 메뉴판 -주제: 물질만능주의에 대한 비판 -성격: 비판적, 풍자적 -특징: 인용적 묘사의 사용						※ 심리적 거리(心理的 距離) -문학 작품을 수용할 때 독자가 자신의 사적이고 공리적인 관심을 버리는 심적 상태를 의미 -에드워드 블로흐(Edward Bullough)의 용어 -미적 관조의 대상과 이 대상의 미적 호소로부터 감상자 자신을 분리시킴으로써 획득됨 ※ 인용적 묘사(引用的 描寫) -오규원의 용어 -인용적 묘사는 인용을 하고 있다는 점에서는 인유와 비슷하지만, 인용의 출처가 모두 우리 주변에 흔한 기성품에서 따온 것이라는 점이 다름 -인유는 작품 또는 시구의 부분적 비유이지만, 인용적 묘사는 작품 또는 시구 그 자체라고 말할 수 있으며 따라서 인용적 묘사는 그 부분을 삭제하면 시가 되지 않음
	학습활동 1	시적 상황과 시에 등장하는 인물의 세계관 파악하기					시에 표현된 상황과 등장 인물을 통해 문학에 반영된 사회·문화에 대한 작자의 비판의식을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 2	시의 형식적 특징과 내용을 통해 작자의 의도 파악하기					시의 형식적 특징과 내용을 통해 작자가 말하려고 하는 바를 이해하도록 지도한다.
	학습활동 3	현실 인식 방식 이해하기					각각의 시들에서 추출할 수 있는 작자의 의도를 바탕으로 현실 인식 방식을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 4	문학과 사회의 관계 이해하기					문학은 당대 현실의 여러 조건들과 밀접한 관련이 있으며, 현실에 대한 비판적 반영이라는 점을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 5	문학의 창작과 수용에 영향을 주는 요인들 이해하기					문학의 창작과 수용에 영향을 미치는 다양한 요인들과 제반 사항에 대해 이해하도록 지도한다.
	학습활동 6	일상적 소재로 시쓰기					일상적 소재를 통해 자신의 세계관과 정서를 표현할 수 있도록 유도한다.
마무리	문학 작품과 현실의 관계를 이해할 수 있도록 지도한다.						※과제: 문학 작품 가운데 현실과 밀접한 관련이 있는 작품을 찾아 그 내용을 정리해보자.

대단원	Ⅷ. 문학 문화의 특질과 인접 영역			차시	7/8			교과서 쪽수	306∼310쪽
학습 목표	·문학 작품과 다른 문화 예술들 간의 관계 이해하기 ·문학 작품이 다른 문화 예술 작품들로 표현된 경우의 상호 관련성 및 특징 이해하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습						참고 사항
전 개	<금강(金剛)에 살으리랏다> -작자: 이은상(1903∼1982) -갈래: 현대 시조, 연시조 -제재: 금강산 -주제: 명리만 추구하는 세상에 대한 혐오와 이상적 세계인 금강에의 동경 -성격: 반복적 -특징: 미래의 의지를 드러내는 고어투의 어말어미 사용						※음보율의 시간적 등장성 -한 음보마다 율독하는 시간이 서로 비슷하여 이를 율격의 한 단위로 함 -음보란 휴지에 의해서 구분된 문법적 단위 또는 율격적 단위임 -한국어의 특성상 한 어절은 보통 3음절 내지 4음절임 -율독 시 호흡의 시간 분량에 의한 것이므로 작품의 실제와 부합되는 합리적인 율격 개념임
	학습활동 1	문학과 음악의 차이 이해하기					문학 작품을 읽을 때와 그것이 음악으로 표현되었을 때의 차이점을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 2	시조와 음악의 표현상 특징 이해하기					시조의 형식적 특징인 정형율이 음악으로 표현되었을 때의 특징을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 3	문학 작품이 다른 영역의 문화 예술 작품들로 표현된 사례 찾기					문학 작품이 다른 영역의 문화 예술 작품들로 표현된 사례들을 찾아보고 그 특징을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 4	작품의 형식과 내용 이해하기					□금강에 살으리랏다□의 주제와 □청산별곡□과의 형식상·내용상의 공통점 및 차이점을 이해하도록 지도한다.
	<납작납작―박수근 화법을 위하여> -작자: 김혜순(1955∼) -갈래: 서정시 -제재: 화가 박수근의 화법 -주제: 서민들의 고달픈 삶에 대한 연민과 이에 대한 고발 -성격: 반복적 -특징: 설의법의 사용						※박수근의 작품 경향 -단조로운 색채와 색을 사용 -한국적인 주제를 서민적인 감각으로 다룸 -서민들의 일상적인 모습을 주로 다룸 -평면화 작업을 통해 대상을 다룸 -평면화 작업이란 주관적 감정으로 대상을 다루는 것이 아니라 모든 개인의 감정에서 독립된 완전한 객체로서 대상을 다루는 것을 의미
	학습활동 1	제시된 그림과 시의 주제 및 상호 관련성 이해하기					그림과 시의 상호 관련성을 이해할 수 있도록 지도한다.
	학습활동 2	문학의 탈장르화 이해하기					문학이 다른 문화 예술 영역과의 상호 교류를 통해 일어나는 다양한 현상들을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 3	시어 배열의 시각적 효과 이해하기					시어를 일정한 형태로 배열한 작품들을 감상하고 직접 써봄으로써 그것의 시각적 효과와 의의에 대해 이해하도록 지도한다.
마무리	문학 작품과 다른 문화 예술 영역 간의 교섭 및 영향 관계를 이해하도록 지도한다.						※과제: 문학 작품 가운데 영화의 시나리오로 각색된 사례를 찾아보고, 그 장단점 및 특징 등에 대해 정리해보자.

대단원	Ⅷ. 문학 문화의 특질과 인접 영역		차시		8/8		교과서 쪽수	312∼317쪽
학습 목표	·문학과 현실의 관계 이해하기 ·문학 작품과 다른 문화 예술 작품들 간의 관계 이해하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	보충학습 1	(1) 노래 가사의 정서 이해하기		노래 가사에 표현된 어머니의 모습을 통해 노래의 정서를 이해하도록 지도한다.
전 개		(2) 모정의 고마움에 대해 표현한 사례 찾아보기		모정의 고마움과 그에 대한 정서를 표현한 사례를 찾아보도록 지도한다.
		(3) 모정에 대한 자신의 경험 발표하기		어머니 및 모정에 대한 자신의 경험을 진솔하게 발표할 수 있도록 유도한다.
	보충학습 2	(1) 제시된 글의 의도 이해하기		제시된 두 글의 의도를 파악할 수 있도록 지도한다.
		(2) 영화와 시의 공통점과 차이점 이해하기		동일한 주제라도 문화 예술 영역들마다 각기 다르게 표현된다는 점을 이해하도록 지도한다.
		(3) 수용상의 차이점 및 특징 이해하기		영상과 인쇄 매체를 통한 수용 방식의 특징 및 차이점을 이해하도록 지도한다.
		(4) □나우시카□ 직접 감상 및 의도 이해하기		□나우시카□를 직접 감상하고, 감독이 전하려고 했던 바를 이해하도록 지도한다.
	보충학습 3	시의 수용 방식 이해하기		인쇄 매체와, 낭송 또는 노래를 통한 수용 방식의 차이점을 이해하도록 지도한다.
	보충학습 4	(1) 컴퓨터를 통한 문학의 수용 방식 이해하기		인쇄된 활자를 통한 문학 작품의 수용과 컴퓨터를 통한 문학 작품의 수용 상의 차이점을 이해하도록 지도한다.
		(2) CD-ROM을 통한 문학 작품의 창조적 수용		과학 기술의 발달로 인해 가능해진 다양한 문학 작품의 수용 양상을 이해하고 이를 창조적으로 수용할 수 있도록 지도한다.
	심화학습 1	1. 농가월령가의 형식적 특징 이해하기		농경월령가의 형식적 특징과 농경사회의 관련성에 대해 이해하도록 지도한다.
		2. 문학 작품의 내용을 통한 창작 의도 이해하기		형식상 비슷한 문학 작품들일지라도 창작 의도에 따라 다양한 내용을 담을 수 있다는 점을 이해하도록 지도한다.
	심화학습 2	1. 작품의 내용 이해하기		작품에 제시된 구체적인 사실들을 통해 등장 인물의 삶의 여정 및 상황 등을 이해하도록 지도한다.
		2. 등장 인물의 현실 대응 방식 이해하기		작품에 제시된 내용을 통해 등장 인물의 현실 대응 방식을 이해하고 유사한 사례를 찾아보도록 지도한다.
		3. 미적 형상화의 역할 및 기능 이해하기		문학 작품을 통한 대상의 미적 형상화가 가지는 정서적 기능과 인식적 역할에 대해 이해하도록 지도한다.
	심화학습 3	1. 시적 화자의 태도 이해하기		시의 시적 화자와 대중가요의 인물이 지닌 공통적인 세계관 및 현실 대응 방식을 이해하도록 지도한다.
		2. 표현 매체에 따른 차이점 이해하기		표현 매체에 따라 작자의 의도나 작품의 주제가 전달되는 방식 및 정도가 다름을 이해하도록 지도한다.
		3. 문화 예술과 시대와의 관련성 이해하기		문화 예술은 특정한 시대의 제반 조건에 따라 다르게 형성 및 표현됨을 이해하도록 지도한다.
	심화학습 4	다매체 시대의 문학 작품의 감상과 수용의 자세		다매체의 시대의 문학 작품의 감상과 수용의 자세를 토의함으로써, 그 장단점과 특징을 이해하도록 지도한다.
마무리	문학과 현실, 문학과 다른 문화 예술들 간의 관계를 이해하도록 지도한다.			※과제: 문학 외의 문화 예술 작품들이 문학 작품에 끼치는 영향에 대해 정리해보자.

대단원	Ⅸ. 문학의 가치화와 태도		차시		1/9	교과서 쪽수	318∼321쪽
학습 목표	·문학의 가치를 판단하는 기준과 원리 이해하기 ·인간과 세계를 통합적으로 이해하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론			평가 방법		강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	교수·학습 내용					참고 사항
전개	<이 단원에서 생각해야 할 문제들> 1. 문학의 가치를 판단하는 기준과 원리 -철학적·인식적 측면 -예술적·미적 측면 -윤리적·정의적 측면 2. 문학이 나아가야 할 길 -문학은 인류 공통의 정서와 사상을 표현함					1. 문학의 가치는 단일한 기준과 원리에 의해 판단되는 것이 아니라는 점을 이해하고, 적극적이고 능동적인 독서와 창작을 통해 자신의 삶을 고양시켜야 함을 인식하도록 지도한다. 2. 문학은 단지 개인의 정서나 사상을 표현하는 것이 아님을 이해하도록 지도한다.
	<단원의 길잡이> 문학 활동의 의의와 가치 -문학을 수용하고 창작하는 과정은 문학의 가치를 내면화하는 과정임 -개인의 발전은 물론 공동체와 세계를 폭넓게 인식할 수 있는 능력을 향상시킴 -우리 민족의 현실을 이해하고 나아갈 방향을 모색할 수 있음					※문학의 올바른 수용 자세 -문학의 교훈적인 기능과 유희적인 기능을 함께 고려해야 함 -문학 작품이 쓰여진 역사적·민족적·정치적 등등 제반 조건들을 고려해야 함. -작자의 사상과 정서에 대한 비판적 독서와 아울러 자신의 사상과 정서에 대해서도 되돌아보는 자세를 가져야 함
	미리떠올려 보기 1	자신의 문학 활동에 대해 점검해보기				자신의 독서 습관 및 이해도, 수용 방식, 창작 활동 등에 대해 스스로 점검해 보도록 유도한다.
	미리떠올려 보기 2	북한 노래 이해하기				북한 문학 또한 민족문학의 한 구성성분임을 이해하도록 지도한다.
평가 예시	1. 다음 설명들 중 올바르지 않은 것은? (②) ①작자의 사상과 정서를 비판적으로 수용함과 더불어 자신의 사상과 정서 또한 되돌아본다. ②세계화 시대에 발맞추어 민족적인 성향이 강한 문학 작품은 되도록이면 읽지 않는다. ③문학 활동을 통해 우리 민족 고유의 정서를 알 수 있다. ④문학 활동은 문학의 가치를 내면화하는 과정이다. ⑤북한의 문학 작품 또한 민족문학의 하나임을 인정하고 수용해야 한다.
마무리	문학 활동의 의의와 가치를 이해하도록 지도한다.					□과제: 북한 문학과 우리 문학의 공통점과 차이점을 정리해보자.

대단원	Ⅸ. 문학의 가치화와 태도		차시	2/9			교과서 쪽수	322∼323쪽
학습 목표	·문학이 지니고 있는 본질적인 미덕과 가치 이해하기 ·문학적 가치의 수용 시 고려해야 할 점 이해하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론	평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	이론 학습					참고 사항
전 개	1. 문학에서 다루는 여러 가지 문제들 -우리를 둘러싼 세계를 어떻게 이해해야 하는가 -어떻게 사는 것이 인간다운 삶인가 -더불어 사는 삶이란 무엇인가 -아름다움이란 무엇인가 →문학은 삶의 문제에 대한 총체적인 안목과 정신적 성찰을 준다. 2. 올바른 문학 활동과 수용의 자세 -문학은 어떤 사건이나 대상을 다양한 관점에서 바라볼 수 있게 해준다. -문학 활동은 작가와 작품만으로 이루어지는 것이 아니라 사회와 시대, 독자가 그것을 수용하여 나름대로 의미를 부여할 때 완성된다. -문학은 수용 주체의 시각과 그것이 읽히는 시대의 분위기에 따라 얼마든지 재해석이 가능하다. -문학을 바라보는 잣대는 삶과 분리되어서는 안된다.					※문학작품 수용의 다양한 관점 ①생산론적 관점(표현론적 관점) -작품과 작자의 관계를 중요시함 -작품을 작자의 체험과 사상의 결정체 혹은 작자의 창조 능력의 소산으로 봄 -작품 이해의 관건은 작가의 의도를 파악하는 것이라고 봄 ②반영론적 관점 -작품과 그 작품의 모델인 현실과의 관계에 대해 관심을 갖는 관점 -작품 속의 현실과 실제 현실 사이의 관련성에 초점을 둠 -문학 작품의 이해가 곧 현실과 시대 및 역사에 대한 이해로까지 확대된다는 점에서 의의가 있음 ③수용론적 관점 -작품과 독자와의 관계를 중요시함 -독자에 초점을 맞추어 작품을 이해함 -독자의 능동적인 참여를 촉구한다는 점에서 의의가 있음 ④절대주의적 관점(구조주의적 관점) -작품 자체에 주목하고자 하는 관점 -작품의 내적 가치를 절대적으로 우선시함 -작품의 내적 구조를 분석함으로써 작품 이해의 관건을 삼음 ⑤종합주의적 관점 -생산론적·반영론적·수용론적·절대주의적 관점을 모두 고려해야 한다는 입장 -작품의 특성에 적절한 관점을 견지하면서 부분적으로 다른 관점들을 수용, 결합시킴 -보다 심층적이고 폭넓은 이해가 가능하다는 점에서 의의가 있음
마무리	문학의 본질적인 미덕들과 올바른 문학 활동 및 수용의 자세를 이해하도록 지도한다.					※과제: 문학 작품을 수용하는 다양한 관점들의 사례들을 조사하고 정리해보자.

대단원	Ⅸ. 문학의 가치화와 태도			차시	3/9			교과서 쪽수	324∼331쪽
학습 목표	·문학에 반영된 현실을 파악함으로써 문학과 현실의 관계 이해하기 ·문학 작품의 적극적인 독서를 통해 사상과 정서를 내면화하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습						제재 학습
전 개	<난장이가 쏘아올린 작은 공> -작자: 조세희(1942∼) -갈래: 단편소설 -배경: 1970년대 -경향: 사회 고발적 -시점: 1인칭 주인공 시점(1·2·3부 각각 영수·영호·영희의 시점에서 서술됨) -주제: 도시 빈민이 겪는 삶의 고통과 좌절						※<난장이가 쏘아올린 작은 공>의 문학사적 의의 -난장이 일가로 대변되는 가난한 소외 계층과 공장 근로자들의 삶을 그려, 이후 문학 작품과 사회 현실 간의 관계를 재고하게 한 작품임 -민감한 사회적인 문제를 다루면서도 뛰어난 문학성을 성취하고 있음 -과거와 현재의 중첩, 환상적인 분위기의 조성, 시점의 잦은 이동 등 새로운 기법을 선보임
	학습활동 1	□나□가 처한 상황 이해하기					등장 인물(나)이 처한 상황을 작품 속에서 찾아 이해하도록 지도한다.
	학습활동 2	□그□의 성격, 직업, 세계관 등 파악하기					□그□는 일종의 전형적인 인물이라고 할 수 있는데, 전형성과 전형적인 인물을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 3	작품 속의 상황 이해하기					작품 속에 그려진 상황의 본질을 이해하고, 이와 유사한 사례들을 찾아보도록 지도한다.
	학습활동 4	작품 속의 상황 및 등장 인물 이해하기					작품 속에 제시된 상황 속에서 등장 인물의 선택이 합당한 것인지 스스로 판단하고 이를 발표할 수 있도록 유도한다.
	학습활동 5	문학의 수용을 통한 가치의 인식과 실현 이해하기					부정적인 상황 아래에서 인간적인 삶이란 무엇인가라는 문제를 제시된 작품과 관련지어 발표할 수 있도록 유도한다.
	<풀벌레소리 가득 차 있었다> -작자: 이용악(1914∼?) -갈래: 서정시 -제재: 아버지의 임종 -주제: 시베리아 유이민의 참담한 실상 -특징: 단편적인 이미지들로 구성						※감정 이입(empathy, einfulung) -자신의 감정을 대상 속에 이입시켜 마치 대상이 그렇게 느끼고 생각하는 것처럼 표현하는 방법 -본래적 감정 이입: 인간을 대상으로 함 -비본래적 감정 이입: 무생물을 대상으로 하여 그것을 유정물로 취급함
	학습활동 1	시의 공간적 배경 파악 및 사회적 배경과의 관련성 이해하기					시에 제시된 공간적 배경을 파악한 후 이를 당시의 사회적 조건과 관련지어 이해하도록 지도한다.
	학습활동 2	시의 능동적인 수용과 자신의 감상 발표하기					시에 그려진 당대의 삶을 이해하고 이를 표현할 줄 알도록 지도한다.
	학습활동 3	이미지의 추출과 이를 통해 시를 이해하기					단편적으로 제시된 이미지들을 종합하여 시의 전체적인 의미와 분위기 등을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 4	시를 시나리오로 표현하기					인물의 말과 행동을 통해 사건이 진행되는 시나리오를 써봄으로써 서사적 상상력을 추동시킬 수 있도록 지도한다.
마무리	소설과 시를 읽고 이를 능동적으로 수용함으로써 이를 내면화하도록 지도하자.						※과제: <난장이가 쏘아 올린 작은 공>의 나머지 부분을 찾아 읽고 그 줄거리를 요약하자.

대단원	Ⅸ. 문학의 가치화와 태도		차시	4/9			교과서 쪽수	332∼333쪽
학습 목표	·일상 생활 속에서 다양한 문학적 속성과 표현을 발견하고, 문학 활동에 적용하기 ·능동적이고 적극적으로 문학을 창작하고 수용함으로써 스스로 문학 활동의 주체가 될 수 있도록 노력하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론	평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	이론 학습					참고 사항
전 개	1. 문학 창작이 지니는 의의와 가치 -문학 창작을 통해 문학의 능동적인 수용이 가능하다. -문학의 본질 및 수용과 창작의 원리를 이해할 수 있다. -자신의 삶을 되돌아 볼 수 있는 기회를 제공한다. -앞으로 어떻게 살아야 하는지에 대한 깨달음을 터득할 수 있다. -세계에 대한 보다 폭넓은 인식이 가능해진다. 2. 문학 창작 시 유의점 -문학에 대한 두려움을 버려야 한다. -일기나 편지, 감상문과 같이 쓰기 쉬운 갈래부터 시작한다. -훌륭한 문학 작품들을 모방하는 것도 창작에 상당한 도움을 준다. -일상 생활에서 직접 체험한 바를 바탕으로 시작한다. -거창한 사상이나 이념을 전달해야 한다는 생각으로부터 자유로워야 한다.					※모작(模作)이 문학 초심자들에게 유용한 이유 -모작은 타인의 작품을 그대로 본떠서 만드는 것을 의미한다. -이야기를 구성하는 방법이나, 시를 전개하는 방법을 터득하게 된다. -작가들의 특징적인 문체를 본받을 수 있고, 이를 자기 나름대로 변형하여 자신만의 문체를 만들어 낼 수 있다. -차근차근 문장을 읽고 써봄으로써 올바른 문장을 쓰게 된다. -여러 가지 수사법들을 자연스럽게 알 수 있게 된다. ※패러디(Parady) -본래는 작품을 모방하는 형식에서 성립되는 기교를 의미한다. -원작을 살짝 바꾸어 씀으로써, 원작에 대한 존경을 표시하는 기능도 하는 한편 이와 반대로 원작의 권위를 무너뜨리는 기능도 한다. -특히 원작에 대한 비판적 인식을 가능하게 한다. -익히 잘 알고 있는 작품을 패러디할 경우 사회적·문화적 통념을 역전시키는 역할을 한다.
마무리	문학 창작의 곧 문학의 능동적인 수용이자 자기 표현의 방법임을 이해하도록 지도한다.					※과제: 편지, 기행문, 수필, 시, 단편소설 가운데 하나를 창작해보자.

대단원	Ⅸ. 문학의 가치화와 태도			차시	5/9			교과서 쪽수	334∼340쪽
학습 목표	·문학 작품의 창작은 일상적인 경험과 소재로도 충분히 가능함을 이해하기 ·일상적인 경험들이 문학 작품이 되기 위해서 갖추어야 할 요건들 이해하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습						제재 학습
전 개	<편지와 일기> 1. 욕설의 리얼리즘 -작자: 신영복(1941∼) -갈래: 편지 -제재: 욕설 -주제: 욕설의 긍정적 기능 2. 안네의 일기 -작자: 안네 프랑크(1929∼1945) -갈래: 일기						※풍자(Satire) -어떤 대상을 우스꽝스럽게 만들고 그것에 대하여 재미있어 하는 태도나 경멸이나 분노, 조소의 태도를 불러일으킴으로써 그 대상을 깎아 내리는 수사법 -일반적으로 교훈적·비판적 성격을 가짐 ※골계(滑稽) -보통 □우스꽝스러움□이라고 번역되는 골계는 웃음을 자아내는 문학의 모든 요소에 폭넓게 적용되는 말 --객관적 골계: 웃음거리가 되는 대상 그 자체의 성질이나 형상에 의지하는 골계 -주관적 골계: 작가의 치밀한 계산에 의한 웃음의 장치(김유정의 □봄봄□이나 □동백꽃□ 등)
	학습활동 1	글의 소재와 작자의 태도 및 성격 파악하기					일상적인 소재와 일상생활을 다루더라도 문학적인 작품이 된다는 점에 유의하여 지도한다.
	학습활동 2	편지나 일기 쓰기의 의미					편지나 일기와 같은 일상적인 글쓰기에 대해 반성해봄으로써 적극적인 글쓰기를 유도한다.
	학습활동 3	욕설을 시화한 것의 의미 이해하기					욕설과 같이 하찮은 것일지라도 문학 작품으로 될 수 있다는 점을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 4	능동적인 일기 쓰기					일기 쓰기를 통해 능동적인 글쓰기를 유도하도록 지도한다.
	학습활동 5	소설 창작하기					학생 스스로 부담없이 문학 활동에 참여할 수 있도록 지도한다.
	<나의 문화 유산 답사기> -작자: 유홍준(1949∼) -갈래: 기행문 -제재: 미륵 삼존상 -특징: 제재에 얽힌 설화와 이에 대한 감상이 여정보다 중요하게 취급됨						※기행문 -여행을 떠나서 그 지방의 명승 고적, 특색, 인정, 풍속, 산업 등에 대하여 보고, 들은 사실이나 겪은 일을 느낌을 곁들여서 적은 글 -생활문적 요소가 강한 글임 ※기행문의 요소 -여정: 여행한 경로(과정) -견문: 보고 들은 일 -감상: 생각한 일, 느낀 일
	학습활동 1	기행문의 특징 이해하기					기행문의 요소를 이해하도록 지도한다.
	학습활동 2	작품에 묘사된 애기부처의 모습 그려보기					글로 묘사된 애기부처의 모습을 그려봄으로써 작품의 주체적인 수용에 대해 지도한다.
	학습활동 3	문학에 대해 올바로 이해하기					문학은 일상인 누구나 즐기고 창작할 수 있다는 점을 이해하도록 지도한다.
	학습활동 4	일상적인 경험과 문학의 관계 이해하기					일상적인 경험이 문학적 인식과 활동으로 전환되기 위해서 필요한 점들을 이해하도록 지도한다.
마무리	일상적이고 사소한 경험을 문학화한다는 것의 의미와 가치를 이해하도록 지도한다.						※과제: 인근의 박물관이나 유적지, 명소 등을 찾아보고 짧은 기행문을 작성해보자.

대단원	Ⅸ. 문학의 가치화와 태도			차시	6/9			교과서 쪽수	341∼344쪽
학습 목표	·문학 작품을 능동적으로 수용하기 ·문학적 비유와 함축적인 언어를 이해하고 직접 창작해보기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습						제재 학습
전 개	<빼앗긴 들에도 봄은 오는가> -작자: 이상화(1901∼1943) -갈래: 자유시, 낭만시, 참여시 -제재: 빼앗긴 들 -주제: 빼앗긴 국토 회복의 염원 -성격: 낭만적, 상징적 저항시 -특징: 시행의 점층적 증가를 통한 내용의 심화와 어조의 변화를 통한 시적 자아의 내면 표출 -출전: 개벽(1926) -구성 1연: 현실인식 2연: 몽환에 이끌리는 화자 3연: 화자의 답답한 심리 4∼6연: 자연과의 친밀감 7∼8연: 국토에 대한 애정과 그리움 9연: 순수한 혼과 답답한 일상의 혼 10연: 자연 몰입과 신명 11연: 현실 재인식						※이상화의 작품 경향 -전기: 감상적, 허무적, 현실 도피적 자세로 삶 자체의 가치에 대한 부정과 몽환적 세계를 노래 -후기: 토착적 리얼리즘의 민족주의 의식으로 고유한 정서를 노래하여 저항적인 시를 발표. 예리한 현실 인식에 바탕을 둔 역사 의식, 당대의 구조적 모순과 부조리에 대한 치열한 대응력을 예술적 차원으로 상승시켜 서정시의 전범을 이룸 ※카프(KAPF, 조선프롤레타리아예술가동맹) -사회주의계열의 문예운동단체이자 한국 최초의 전국적인 문학예술가 조직 -사회주의의 이념에 따라 계급 의식에 입각한 조직적인 프로 문학과 정치적인 계급 운동을 목적으로 함 -1925년 8월23일 조직 -1934년 카프 제2차 검거사건 이후 조직이 와해된 상태에서 서기장이던 임화가 1935년 5월 20일 해산계를 동대문서 고등계에 제출함으로써 해산
	학습활동 1	시어 및 시구절의 함축적 의미 파악하기					제시된 시어와 시구절을 통해 시적 화자의 심리적 상황을 유추하도록 지도한다.
	학습활동 2	시 내용 이해하기					시상의 전반적인 흐름과 지배적인 정서의 심리적 긴장 구도를 이해하도록 지도한다.
	학습활동 3	시적 상황과 시적 화자의 정서 이해하기					시적 상황과 시적 화자의 정서를 이해하고 이를 그래프로 표현할 수 있도록 지도한다.
	학습활동 4	시인에게 편지 쓰기					시에 대한 전반적인 이해를 토대로 학생 나름대로 창조적인 독해가 가능하도록 지도한다.
	학습활동 5	비유적 표현을 능동적으로 구사하기					시에 쓰여진 비유적 표현들을 찾고, 그와 유사한 형태의 표현을 할 수 있도록 지도한다.
	학습활동 6	시 창작하기					우리 민족의 처지를 시로 창작함으로써 시의 함축적 표현과 구성을 스스로 할 수 있도록 지도한다.
마무리	시에 쓰여진 다양한 비유법들과 시어 및 시구절의 함축적인 의미를 적극적으로 수용함으로써, 이후 문학 작품 창작으로 자연스럽게 연결될 수 있도록 한다.						※과제: 학교 생활을 제재로 시를 써보자.

대단원	Ⅸ. 문학의 가치화와 태도		차시	7/9			교과서 쪽수	345∼346쪽
학습 목표	·자발적인 문학 활동을 통해 개인과 문화의 관계 이해하기 ·이전까지 소외 혹은 잘못 평가되어 온 문학을 재평가함으로써 우리의 문학적 현실을 이해하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론	평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	이론 학습					참고 사항
전 개	1. 개인과 문화의 관계 -문학의 적극적인 수용은 개인의 발전에 도움을 준다. -문학은 개인적·공동체적 체험의 확대를 가져온다. -문학은 전인적인 인격의 함양과 사회가 나아갈 바람직한 방향을 시사해준다. -적극적인 문학 문화 활동은 자아의 정체성을 확립하고 문화적 식견을 배양함으로써 문화 발전의 바탕이 된다. -개인과 문화는 상생의 관계에 있다. 2. 문학은 한 개인뿐만 아니라 시대와 사회라는 맥락 아래 구성원 전체가 영향력을 주고받는 과정에서 이루어진다. 3. 문학 활동은 우리의 민족적 현실을 바로 보고, 민족의 동질성을 회복할 수 있는 방안을 적극적으로 모색하는 기여한다. 4. 문학 및 문학사의 재평가 -북한 문학 또한 민족 문학의 한 부분임을 인정하고 수용해야 한다. -해외 동포가 창작한 문학 작품도 적극적으로 수용하고 한국 문학의 범위 내로 끌어들여야 한다. -서구 일변도의 문학관에서 탈피하여 아시아, 아프리카, 중남미 등 제3세계의 문학에도 관심을 가져야 한다. -지금까지 쓰여져온 문학사에서 누락되거나 잘못 평가된 사실들을 바로잡아 나가야 한다.					※해금 작가 및 작품 1988년 문화공보부에서는 정지용, 김기림을 필두로 납북되었거나 월북했던 작가들의 작품들을 해금 조치했다. 이들 가운데는 백석, 이용악, 이기영, 한설야, 임화, 홍명희 등 한국근현대문학사에서 없어서는 안될 작가들도 다수 포함되어 있었다. 정부의 해금 조치 이후 이들에 대한 개별적인 연구가 활발히 진행되었으며 이를 바탕으로 현재는 일제 시대 및 6·25전쟁 이전까지의 한국문학사가 제 모습을 찾을 수 있게 되었다. ※해외 동포 작가들 최근 활발하게 활동하고 있는 해외 동포 작가들로는 일본의 유미리와 미국의 이창래를 꼽을 수 있다. 유미리는 소설집 □가족 시네마□와 □풀하우스□ 등 초기작에서 자전적인 소재를 사용하여 가족의 붕괴와 해체를 특유의 예리한 시선과 냉정한 문체로 그려냈다. 이창래는 미국 프린스턴대학 인문학 및 창작 과정 교수로 임용되었으며, 그의 □네이티브 스피커□는 미국 내에서도 상당한 주목을 받고 있다. ※제3세계문학의 중요성 최근 들어 제3세계문학이 주목을 받고 있는 이유는 서구를 중심으로 진행되었던 문학론들에 대한 회의와 의심으로 인해서이다. 특히 남미의 마술적 리얼리즘이나, 아프리카, 인도 등지의 작가들을 중심으로 새롭게 부상한 탈식민주의론은 서구 중심의 문학론과 정전들에 대해 비판적인 대안으로서 각광받고 있다.
마무리	적극적인 문학 활동이 가지는 의의와 가치를 이해하도록 지도한다.					※과제: 해외 동포 작가들의 문학 작품 가운데 하나를 골라 감상문을 써보자.

대단원	Ⅸ. 문학의 가치화와 태도			차시	8/9			교과서 쪽수	347∼359쪽
학습 목표	·분단 현실을 다룬 작품을 통해 민족과 민족 문학의 개념 재정립하기 ·해외동포가 외국어로 쓴 작품을 통해 한국 문학의 범주를 비판적으로 인식하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	제재 학습						제재 학습
전 개	<닳아지는 살들> -작자: 이호철(1932∼) -갈래: 단편 소설 -시간적 배경: 5월 어느 날 저녁 -공간적 배경: 어느 실향민 가정의 응접실 -시점: 전지적 작가 시점 -주제: 전후의 현실에 적응하지 못하는 한 가족의 권태와 비극 -의의: 실향민 세대와 젊은 세대의 갈등이 분단의 비극에서 비롯됨을 그려 냄						※소설의 제목: 이 소설의 기본틀을 □기다림→기다림의 좌절→기다림을 재촉하는 쇠붙이 소리□로 본다면 이 가족은 또다시 끝없는 기다림의 늪으로 빠져들 수밖에 없으며, 그러한 세월 속에서 가족간의 유대감은 점점 더 마멸될 것이다. 소설의 제목인 □닳아지는 살들□은 이러한 상황을 암시한다. ※꽝당 꽝당하는 쇠붙이 소리: 분단의 비극이 한 가정에 가져다 준 정신적 고통을 상징적으로 의미한다.
	학습활동 1	시간적·공간적 배경의 상징적 의미 이해하기					시간적·공간적 배경을 통해 작품의 전체적인 분위기와 작자의 의도를 이해하도록 지도한다.
	학습활동 2	맏딸이 작품 속에서 차지하는 의미 이해하기					현재 가족들이 처해 있는 음산하고 폐쇄적인 삶 속에서 생기발랄한 맏딸의 모습을 기억한다는 것의 의미를 이해하도록 지도한다.
	학습활동 3	배경음의 상징적 의미 이해하기					배경음의 상징적 의미를 작품의 전체적인 분위기 및 작자의 의도와 관련하여 이해하도록 지도한다.
	학습활동 4	문학 작품과 현실의 관계 이해하기					문학 작품의 주제를 현실 속에서 환원시킬 수 있도록 유의하여 지도한다.
	학습활동 5	분단 현실의 사례 찾아보기					분단 현실의 사례를 직접 찾아봄으로써 통일의 당위성과 필요성을 이해하도록 지도한다.
	<압록강은 흐른다> -작자: 이미륵(1899∼1950) -갈래: 장편 소설 -시점: 일인칭 주인공 시점 -배경: 한국과 구라파 일대 -주제: 개화기의 여러 가지 양상과 새로운 세계에 대한 동경 -특징: 자전전 형식의 소설						※자전적 소설과 자서전 -자서전은 자신의 생애를 자기가 쓴 것을 말한다. 따라서 자서전의 내용은 사실 그대로라고 할 수 있다. -자전적 소설은 자신의 생애를 작품의 소재나 상황, 사건 등으로 차용하는 것을 말한다. 따라서 자전적 소설의 본질적 성격은 허구이며, 사실에 가깝게 쓴 허구라고 할 수 있다.
	학습활동 1	등장 인물의 심리 상태 이해하기					모국어로 책을 읽는다는 것에 대한 등장 인물의 심리 상태를 이해하도록 지도한다.
	학습활동 2	등장 인물이 처한 상황 이해하기					불경을 구하러 인도에 갔던 선조들과 유학 생활 중인 등장 인물의 상황을 유비적으로 이해하도록 지도한다.
	학습활동 3	등장 인물의 견문과 감상을 주체적으로 수용하기					등장 인물의 견문과 감상을 주체적으로 수용하고 이를 내면화할 수 있도록 지도한다.
	학습활동 4	한국 문학의 범주를 비판적으로 이해하기					한국문학의 범주를 비판적으로 인식할 수 있도록 지도한다.
마무리	민족 문학과 한국 문학에 대해 주체적이고 비판적인 인식이 가능하도록 지도한다.						※과제: 통일을 지향하는 내용의 시를 찾아 읽고 그것이 가지는 의의와 가치를 정리해보자.

대단원	Ⅸ. 문학의 가치화와 태도		차시		9/9		교과서 쪽수	361∼364쪽
학습 목표	·문학 작품을 주체적으로 수용하기 ·한국 문학과 세계 문학의 올바른 관계에 대해 이해하기
수업 모형	일제 학습, 발표, 토의·토론		평가 방법			강의, 문답 및 발표, 지필 평가
준비 사항	·본문과 작품의 핵심 내용을 요약·정리한 노트 ·학생들의 활동을 이끌어 줄 수 있는 모범 답안, 참고 자료
지도 단계	보충학습 1	(1) 인물들의 태도 이해하기		각각의 작품에서 가난에 대한 인물들의 태도를 이해하도록 지도한다.
전 개		(2) 문학의 의의와 가치 이해하기		문학은 형상화를 통해 삶의 구체적인 단면들과 감각을 제시하며 그를 통해 독자는 삶에 대해 총체적인 인식을 이룰 수 있다는 점을 이해하도록 지도한다.
		(3) 작품의 능동적인 수용		작품에 제시된 인물들의 삶의 방식과 세계관을 능동적으로 수용할 수 있도록 지도한다.
		(4) 작품의 주체적인 내면화		작품에 제시된 인물들의 삶의 태도를 바탕으로 자신의 세계관을 반성하고 이를 내면화할 수 있도록 지도한다.
	심화학습 1	1. 시적 화자의 공통점 이해하기		각각의 시들에서 시적 화자가 자연과 가지는 관계상의 공통점을 발견하고 이를 이해할 수 있도록 지도한다.
		2. 시적 진술 방식의 차이점 이해하기		동일한 대상과 동일한 세계관을 지니고 있더라도 시적 진술 방식은 각기 다를 수 있다는 점을 이해하도록 지도한다.
		3. 한국 문학의 특질 이해하기		서양의 시와 우리 시의 차이점을 시적 진술 방식에서부터 발견하고 이해하도록 지도한다.
		4. 한국 문학과 세계 문학의 관계 이해하기		한국 문학과 세계 문학 간의 올바른 관계란 어떠해야 하는지에 대해 이해하도록 지도한다.
	심화학습 2	릴레이 글쓰기		글쓰기에 대한 부담감이 없도록 유의하여 문학 창작에 능동적으로 참여할 수 있게끔 유도한다.
마무리	문학 작품의 주체적인 수용과 능동적인 창작이 이루어지도록 하며, 한국 문학과 세계 문학의 올바른 관계를 정립하도록 지도한다.			※과제: 한국 문학의 대표적인 작가라고 생각되는 시인이나 소설가의 작품을 찾아 읽고 그 이유를 설명해보자.