Ⅲ. 초등 서예교육의 실태 연구

1. 연구설계

1) 설문대상 및 설문 기간

본 연구는 초등 서예교육의 실태를 알아보고 현 서예교육의 문제점을 파악하여 개선방안을 마련하기 위해 초등학교 교사, 학생을 대상으로 하였다.

설문조사 대상은 경기 서울 인천 지역 중 경기 남부에 속하는 수원 소재 초등학교 1개, 경기 북부에 속하는 의정부 소재 초등학교 1개, 서울 소재 초등학교 1개, 인천 소재 초등학교 1개 총 4개 공립 초등학교 교사 79명과 4, 5, 6학년 학생 372명이다.

<표1> 설문 대상

	교사			학생
	배부	회수	회수율(%)	배부	회수	회수율(%)
수원 S 초등학교	23	19	82	105	103	98
서울 Y 초등학교	23	21	91	100	96	96
의정부 H 초등학교	23	19	82	100	96	96
인천 Y 초등학교	23	20	87	90	77	85.5
계	92	79	85.8	395	372	94.2

․설문 기간 : 2010. 9. 6 ～ 2010. 9. 18

2) 조사도구 및 자료처리

서예교육 실태를 조사하기 위한 설문 내용 구성은 김희정(2003)의 ‘서예교육 실태 조사 설문지’를 바탕으로 지도 교수의 지도 조언 아래 수정, 작성하여 구성하였다.

먼저 교사용 설문지는 6개 영역 20개 문항으로 구성되었는데, 서예 교육의 필요성 인식, 서예 지도의 어려움, 서예 수업 방법, 서예 연수 경험, 서예 작품 평가 방법 및 관점, 교사가 보는 아동 실태의 내용을 담고 있다. 아동용 설문지는 5개 영역 14문항으로 구성되었으며 서예 학습의 필요성 인식, 서예 학습의 어려움, 서예 학습 기회, 서예 용구 실태, 서예 작품 감상 경험의 내용을 담고 있다.

본 연구에서는 초등 서예교육의 실태를 알아보기 위하여 설문지를 연구 대상자에게 투입하여 얻은 자료를 근거로 빈도에 의한 백분율로 통계 처리하였으며 빈도에 따른 백분율은 소수 첫째자리까지 나타내었다.

2. 설문 결과 분석

1) 학생의 서예 교육 인식과 실태 분석

1. 미술과의 여러 영역 중 어느 영역을 가장 좋아합니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	그리기	91	24.4
2	찰흙으로 만들기	44	11.8
3	꾸미기와 만들기	162	43.5
4	서예	15	4.0
5	감상	50	13.4
6	기타	10	2.9
계		372	100

<표2> 학생들의 미술교과 영역별 선호도

위 <표2>에서 보는 바와 같이 미술 영역 중 가장 흥미를 가지고 있는 영역은 ‘꾸미기와 만들기’가 43.5%로 가장 많은 응답이 나왔으며 ‘그리기’ 24.4%,  ‘감상’ 13.4%,  ‘찰흙으로 만들기’ 11.8% ‘서예’ 4%,  ‘기타’ 2.9%순으로 나타났으며 기타 의견으로는 ‘인터넷 디자인’이 있었다.

‘꾸미기와 만들기’ 영역을 가장 선호하는 점에 착안하여 서예를 쓰는 것으로 끝나지 않고 쓴 작품으로 선물 포장을 하거나 부채나 티셔츠를 꾸민다면 서예에 대한 흥미도 높아지지 않을까 생각한다.

2. 서예 교육의 필요성을 어느 정도 느낍니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	매우 필요하다.	22	5.9
2	어느 정도 필요하다.	236	63.4
3	별 필요를 느끼지 못한다.	110	29.5
4	기타	4	1.2
계		372	100

<표3> 학생들의 서예 교육의 필요성 인식

위 <표3>에서 보는 바와 같이 서예 교육이 ‘어느 정도 필요하다’라고 생각하는 학생은 63.4%, ‘매우 필요하다’라고 생각하는 학생은 5.9%로 서예 교육이 필요하다고 생각하는 학생은 69.3%였고 ‘별 필요를 느끼지 못한다’라고 생각하는 학생은 29.5%, ‘기타’ 1.2%였다.

3. 붓글씨를 쓰면 여러분에게 어떤 점이 가장 도움이 된다고 생각하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	글씨를 예쁘게 쓸 수 있다.	65	17.4
2	마음이 안정되고 차분해진다.	202	54.3
3	두뇌가 발달하고 창의력이 늘어난다.	42	11.3
4	여러 대회에서 상을 탈 기회와 특기 신장	26	6.9
5	아름다움에 대한 느낌과 모양 만들기 능력 신장	22	6.1
6	기타	15	4
계		372	100

<표4> 서예교육의 효과

위 <표4>에서 보는 바와 같이 서예를 쓰면 ‘마음이 안정되고 차분해진다’가 54.3%로 가장 높았으며 ‘글씨를 예쁘게 쓸 수 있다’ 17.4%, ‘두뇌가 발달하고 창의력이 늘어난다’ 11.3%, ‘여러 대회에서 상을 탈 기회가 생기고 특기를 기를 수 있다’ 6.9%, ‘아름다움에 대한 느낌과 모양 만들기 능력이 길러진다.’ 6.1% ‘기타’ 4% 순이였다. 기타 의견으로는 ‘새로운 취미를 가질 수 있다.’ ‘붓글씨에 대해 알 수 있다.’라는 의견이 있었으며 ‘아무런 도움이 되지 않는다’는 의견도 있었다.

4. 서예 학습 시간에 대하여 어떻게 생각하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	좋아한다.	154	41.4
2	싫어한다.	218	58.6
계		372	100

<표5> 학생들의 서예 시간에 대한 느낌

위 <표5>에서 보는 바와 같이 서예시간에 대한 학생들의 느낌은 ‘싫어한다’ 58.6%, ‘좋아한다’ 41.4%로 서예시간을 싫어하는 학생이 더 많았다.

아래 <표6>는 빈도를 분석하던 중 4학년에서 6학년으로 올라갈수록 서예를 좋아한다고 응답한 학생의 비율이 낮아지는 것을 발견하여 나타낸 것이다.

<표6> 서예 학습 시간을 좋아하는 학생의 학년별 비율

학 년	빈도(N)	비율(%)
4학년	69	44.8
5학년	55	35.7
6학년	30	19.5
계	154	100

4-1. 서예 학습 시간을 좋아하는 이유는 무엇입니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	붓글씨가 멋있게 보여서	35	22.7
2	다른 친구들보다 잘 쓰기 때문에	4	2.6
3	마음이 차분해져서	90	58.4
4	부모님이나 친척 중에 좋아하는 분이 계셔서	11	7.1
5	기타	14	9.2
계		154	100

<표7> 서예 시간을 좋아하는 이유

위 <표7>에서 보는 바와 같이 서예 학습 시간을 좋아하는 이유는 ‘마음이 차분해져서’가 58.4%로 가장 많았고, ‘붓글씨가 멋있게 보여서’ 22.7%, ‘기타’ 9.2%., ‘부모님이나 친척 중에 좋아하는 분이 계셔서’ 7.1%, ‘다른 친구들보다 잘 쓰기 때문에’ 2.6% 순으로 나타났다. 기타 의견으로는 ‘쓰고 싶은 글씨를 쓸 수 있다.’, ‘쓰고 그리는게 좋아서’라는 의견이 있었다.

4-2. 서예 학습 시간을 싫어하는 이유는 무엇입니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	준비물이 많아 번거로워서	34	15.6
2	먹물이 튀어서 부모님께 혼날까 봐	17	7.8
3	잘 써지지 않아서	44	20.2
4	재미가 없어서	106	48.6
5	기타	17	7.8
계		218	100

<표8> 서예 시간을 싫어하는 이유

위<표8>에서 보는 바와 같이 서예 학습 시간을 싫어하는 이유는 ‘재미가 없어서’가 48.6%로 가장 많았고, ‘잘 써지지 않아서’ 20.2%, ‘준비물이 많아 번거로워서’ 15.6%, ‘먹물이 튀어서 부모님께 혼날까 봐’ 7.8%, ‘기타’ 7.8% 순으로 나타났다.

학생들이 서예 학습 시간에 흥미를 가질 수 있도록 다양한 프로그램 필요하다.

5. 여러분이 서예를 공부할 기회는 어떠합니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	학교에서 수업 시간을 통해서만	332	89.2
2	가정에서의 부모님이나 조부모님의 교육으로	9	2.4
3	방과 후 교육 활동이나 사설 학원 수강	11	2.9
4	책이나 컴퓨터 등을 통하여 스스로	13	3.5
5	기타	7	2
계		372	100

<표9> 학생들이 서예를 공부할 기회

위 <표9>에서와 같이 서예를 공부할 기회는 89.2%가 ‘학교에서 수업 시간을 통해서만’이라고 응답하였다. 다음으로는 ‘책이나 컴퓨터 등을 통하여 스스로’ 3.5%, ‘방과 후 교육 활동이나 사설 학원 수강’ 2.9%, ‘가정에서의 부모님이나 조부모님의 교육으로’ 2.4%, ‘기타’ 2% 순으로 나타났으나 4항목 모두 소수에 불구하였다.

대부분의 학생들이 서예를 공부할 기회는 학교에서 수업 시간뿐이므로 학교에서의 서예 교육이 중요함을 알 수 있으며 내실 있고 알찬 서예교육이 필요함을 알 수 있었다.

6. 서예 학원에 다녀 본 적이 있습니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	없다.	356	95.7
2	1달~6달 정도	9	2.4
3	6달 이상	7	1.9
계		372	100

<표10> 학생들의 학원 수강 여부

위 <표10>를 보면 <표8>과 마찬가지로 서예 학원을 다녀본 학생은 4.3%에 불과하였으며 6달 이상 다닌 학생은 1.9%에 그쳤다.

대부분의 학생들이 학원에 다녀본 적이 없음을 알 수 있었다.

<표11> 학생들의 서예 용구 준비

7. 서예 시간에 용구는 잘 준비된 편입니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	좋은 질의 용구와 모든 준비물이 갖추어져 있다.	88	23.6
2	꼭 필요한 용구는 갖추어져 있다.	261	70.1
3	용구가 제대로 갖추어져 있지 않다.	18	4.8
4	기타	5	1.5
계		372	100

위 <표11>에서 보는 바와 같이 ‘꼭 필요한 용구는 갖추어져 있다.’ 20.1%로 가장 많았고, ‘좋은 질의 용구와 모든 준비물이 갖추어져 있다’ 23.6%, ‘용구가 제대로 갖추어져 있지 않다.’ 4.8%, ‘기타’ 1.5% 순이였다.

많은 학생들이 서예 시간에 필요한 용구를 갖추고 있었으나 수업 시간에 보면 용구 보관을 제대로 하지 못하여 붓에 먹물이 묻은 상태로 딱딱하게 굳어있는 경우도 있고, 벼루에 먹물이 굳어 있는 경우도 있다.

용구 준비뿐 아니라 용구 보관 방법에 대한 지도도 중요하다.

<표12> 자신의 서예 작품  만족도

8. 수업 시간을 통해 서예 작품을 완성하고 만족하는 편입니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	만족한다.	124	33.3
2	그저 그렇다.	225	60.4
3	불만족 한다.	23	6.3
계		372	100

위 <표12>에서 보는 바와 같이 자신의 서예 작품을 완성하고 만족하는 조사에는 ‘그저 그렇다’가 60.4%로 가장 많았고 ‘만족한다’ 33.3%, ‘불만족한다’ 6.3% 순으로 나타났다.

<표13> 4,5학년 학생들의 판본체 이해도

9. 판본체에 대해 이해를 잘하고 있다고 생각합니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	쓰는 법과 자형의 특징을 잘 알고 있다.	44	17.7
2	그저 그렇다.	153	61.7
3	잘 모르고 있다.	49	19.7
4	기타	2	0.9
계		248	100

5학년 미술교육과정에 궁체도 포함되긴 하지만 설문시기가 2학기 초라서 궁체에 대해서는 학습되지 않은 상태이기 때문에 5학년도 4학년과 마찬가지로 판본체 이해도만 설문하였다.

위<표13>에서 보는 바와 같이 4,5학년 학생들은 판본체 이해 상태는 ‘그저 그렇다’가 61.7%로 가장 많았고, ‘잘 모르고 있다’ 19.7%, ‘쓰는 법과 자형의 특징을 잘 알고 있다.’ 19.7%, ‘기타’ 0.9% 순으로 나타났다.

‘잘 알고 있다.’가 19.7% 만 차지하는 것으로 보아 판본체에 대한 이해도가 낮은 것으로 생각된다.

<표14> 6학년 학생들의 판본체와 궁체에 대한 이해도

9. 판본체와 궁체에 대한 이해를 잘하고 있다고 생각합니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	쓰는 법과 자형의 특징을 잘 알고 있다.	21	16.9
2	그저 그렇다.	75	60.5
3	차이점을 잘 모르고 있다.	26	20.9
4	기타	2	1.7
계		124	100

위 <표14>에서 보는 바와 같이 6학년 학생들의 판본체와 궁체에 대한 이해 상태는 ‘그저 그렇다’가 60.5%로 가장 많았고, ‘차이점을 잘 모르고 있다’ 20.9%, ‘쓰는 법과 자형의 특징을 잘 알고 있다’ 16.9%, ‘기타’ 1.7% 순으로 나타났다.

6학년의 경우에는 판본체를 3학년부터 5학년까지 3년이나 학습했음에도 불구하고 ‘차이점을 잘 모르고 있다’가 20.9%나 차지하는 것으로 보아 서예 수업에 대한 이해도가 낮은 것으로 생각된다.

<표15> 학생들의 서예 학습 희망도

10. 서예를 더 공부하고 싶습니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	서예는 꼭 필요한 공부이며 계속 공부하고 싶다.	51	13.7
2	서예는 필요하다고 생각하나 공부하고 싶은 생각은 없다.	232	62.3
3	서예 공부는 필요 없다고 생각한다.	68	18.2
4	기타	21	5.8
계		372	100

위 <표15>에서 보는 바와 같이 ‘서예는 필요하다고 생각하나 공부하고 싶은 생각은 없다’가 62.3%로 가장 많았고, ‘서예 공부는 필요 없다고 생각한다.’ 18.2%, ‘서예는 꼭 필요한 공부이며 계속 공부하고 싶다’ 13.7%, ‘기타’ 5.8% 순으로 나타났다. 기타 의견으로는 ‘계속 공부하되 한 달에 한 번씩만 하고 싶다’ ‘절대 하기 싫다’라는 의견이 있었다.

서예 학습의 필요하다고 생각하는 의견은 76%나 차지하여 서예 학습의 효과성은 인정을 하나 학습 의사는 13.7%에 불과하였다.

<표16> 학생들의 서예 작품 감상 기회도

11. 서예 작품을 감상할 기회는 어느 정도 됩니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	학교에서 공부시간에 교과서나 괘도를 통해	279	75
2	서예 전시회를 관람해 본 적이 있다.	46	12.3
3	인터넷 들을 통해 감상해 본 적이 있다.	33	8.8
4	기타	14	3.9
계		372	100

위 <표16>에서 보는 바와 같이 학생들이 서예 작품을 감상할 기회는 ‘학교에서 공부시간에 교과서나 괘도를 통해’가 75%로 가장 높았고, ‘서예 전시회를 관람해 본 적이 있다.’ 12.3%, ‘인터넷을 통해 감상해 본적이 있다.’ 8.8%, ‘기타’ 3.9% 순으로 나타났다.

많은 학생들이 서예 작품을 감상할 기회는 학교 공부시간을 통해서이므로 각 학교에 서예 작품 괘도를 비치해 놓는 것이 좋을거라 생각된다.

12. 서예 공부에서 가장 뒷받침 안 되는 부분은 무엇이라 생각합니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	좋은 질의 용구가 없다.	64	17.2
2	인내심이 부족하여 반복 쓰기가 어렵다.	135	36.3
3	지도를 받을 선생님이나 장소가 없다.	38	10.2
4	부모님께서 서예보다는 학과 공부를 권하신다.	86	23.1
5	기타	49	13.2
계		372	100

<표 17> 학생들의 서예 학습 저해 요인

위 <표17>에서 보는 바와 같이 학생들의 서예 공부를 하는데 가장 뒷받침 안 되는 부분은 ‘인내심이 부족하여 반복 쓰기가 어렵다’로 36.3%를 차지하였으며, ‘부모님께서 서예보다는 학과 공부를 권하신다.’ 23.1%, ‘좋은 질의 용구가 없다.’17.2%, ‘기타’ 13.2%, ‘지도를 받을 선생님이나 장소가 없다.’10.2% 순으로 나타났다.

2) 교사의 서예 지도 실태 분석

<표18> 교사들의 서예 교육 필요성 인식

1. 서예 교육 필요성을 어느 정도 느끼십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	매우 필요하다.	12	15.2
2	어느 정도 필요하다.	56	70.8
3	별 필요를 느끼지 못한다.	11	14
4	기타	0	0
계		79	100

위 <표18>에서 보는 바와 같이 서예 교육의 필요성에 대하여 ‘어느 정도 필요하다’가 70.8%로 가장 높았고, ‘매우 필요하다’ 15.2%, ‘별 필요를 느끼지 못한다.’ 14% 순으로 나타났다.

전체의 86%에 해당하는 교사들이 서예 교육의 필요성을 느끼고 있음을 알 수 있다.

<표19> 교사들이 생각하는 서예 교육의 효과

2. 서예 교육이 학생들에게 어떤 점에서 가장 도움이 되신다고 생각하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	바른 글씨 연습	13	16.4
2	정서 순화 및 침착한 태도	55	69.6
3	두뇌 발달	0	0
4	특기 신장 및 다양한 대회 참가	1	1.2
5	미적 안목 및 조형성 향상	9	11.6
6	창의력 신장	1	1.2
7	기타	0	0
계		79	100

위 <표19>에서 보는 바와 같이 교사들은 ‘정서 순화 및 침착한 태도’(69.6%)를 서예 교육이 학생들에 가장 도움이 되는 것으로 꼽았다. 그 다음으로는 ‘바른 글씨 연습’ 16.4%, ‘미적 안목 및 조형성 향상’ 11.6%, ‘특기 신장 및 다양한 대회 참가’ 1.2%, ‘창의력 신장’ 1.2% 순으로 나타났다.

<표20> 미술과 교육과정 서예부분에 대한 생각

3. 서예 교육이 미술과 교육과정에 포함된 것에 대해 어떻게 생각하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	현행대로 만족한다.	58	73.4
2	미술과보다는 독립교육과정이나 타 교과와 연계하는 것이 바람직하다.	11	14
3	교육과정에서 다루지 않는 것이 좋겠고, 원한다면 교사 재량에 맡겨야 한다.	8	10.1
4	기타	2	2.5
계		79	100

위 <표20>에서 보는 바와 같이 현 미술과 교육과정에 서예 교육이 포함되어 있는 것에 대하여 ‘현행대로 만족한다’는 의견이 73.4%로 가장 높았고, ‘미술과보다는 독립교육과정이나 타 교과와 연계하는 것이 바람직하다.’ 14%, ‘교육과정에서 다루지 않는 것이 좋겠고, 원한다면 교사 재량에 맡겨야 한다.’ 10.1%, ‘기타’ 2.5% 순으로 나타났다.

<표21> 미술 교과서 서예 부분 구성내용에 대한 의견

4. 현 교과서 구성내용 중 글감을 차시 내에 반복하여 연습하기에 대해 어떻게 생각하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	서예 특성상 반복 쓰기 연습이 필요하므로 적합한 구성이다.	34	43
2	학생들이 지루해할 수 있으므로 다양한 시도가 필요하다.	29	36.7
3	다양한 글감을 제시하여 교사 재량에 따라 재구성해야 한다.	16	20.3
4	기타	0	0
계		79	100

위 <표21>에서 보는 바와 같이 현 교과서 구성내용에 대하여 ‘서예 특성상 반복 쓰기 연습이 필요하므로 적합한 구성이다.’가 43%로 가장 높았고, ‘학생들이 지루해할 수 있으므로 다양한 시도가 필요하다.’ 36.7%, ‘다양한 글감을 제시하여 교사 재량에 따라 재구성해야 한다.’20.3% 순으로 나타났다.

2번 3번 문항 모두 현 교과서 구성내용에 문제점이 나타나므로 새로운 시도를 해야한다는 의미를 내포하고 있는데, 전체 의견의 57%에 해당하였다.

학생들이 서예를 지루해하지 않고, 서예 교육에 대하여 흥미를 가지고 학습할 수 있도록 하기 위해서는 반복쓰기로 그치지 않고 다양한 시도가 있어야 한다고 생각한다.

하지마 서예 교육의 특성상 반복쓰기는 꼭 필요한 부분이므로 간과해서는 안 될 것이다.

<표22>서예 학습이 행해지는 지도 시간 범위

5. 서예학습 지도 시간 범위는 어떠하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	미술과 교육과정에 제시된 시간 내에서 지도한다.	56	70.8
2	교과 시간 외 특별활동, 재량시간 들을 포함하여 지도한다.	17	21.5
3	여러 가지 이유로 미술과 교육과정에 제시된 배당 시간을 축소하여 지도하는 경우가 있다.	6	7.7
4	기타	0	0
계		79	100

위 <표22>에서 보는 바와 같이 서예학습 지도 시간 범위는 ‘미술과 교육과정에 제시된 시간 내에서 지도한다.’가 70.8%로 가장 높았고, ‘교과 시간 외 특별활동, 재량시간 들을 포함하여 지도한다.’ 21.5%, ‘여러 가지 이유로 미술과 교육과정에 제시된 배당 시간을 축소하여 지도하는 경우가 있다.’ 7.7% 순으로 나타났다.

대부분의 선생님들이 교육과정에 배당된 시간 동안은 충실하게 지도하시는 것을 알 수 있었다.

6. 미술과 교육과정 내의 서예 지도 배정 시간 수에 대해 어떻게 생각하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	현 시간 수로도 충분하다.	43	54.4
2	조금 더 늘려야 한다.	30	37.9
3	더 줄여야 한다.	5	6.5
4	기타	1	1.2
계		79	100

<표23> 서예 지도 배정 시간 수에 대한 의견

위 <표23>에서 보는 바와 같이 미술과 교육과정 내의 서예 지도 배정 시간 수에 대하여 ‘현 시간 수로도 충분하다’가 54.4%로 가장 높았고, ‘조금 더 늘려야 한다’ 37.9%, ‘더 줄여야 한다’ 6.5%, ‘기타’ 1.2% 순으로 나타났다.

서예 지도 배정 시간 수를 늘려야 한다는 의견도 37.9%이나 나타난 것으로 봐서 현 교육과정 내의 서예 지도 시간이 부족함을 알 수 있다.

7. 미술과 서예 지도가 부담되는 편이십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	부담되는 편이다.	47	59.4
2	보통이다.	27	34.1
3	수월한 편이다.	5	6.5
4	기타	0	0
계		79	100

<표24> 서예 지도 시 느끼는 부담

위 <표24>에서 보는 바와 같이 서예 지도 시 ‘부담되는 편이다’가 59.4%로 가장 높았고, ‘보통이다.’ 34.1%, ‘수월한 편이다.’ 6.5% 순으로 나타났다.

보통 교사들은 미술 지도를 쉽게 생각하는 경향이 있는데 비하여 서예 지도를 수월하게 생각하는 교사는 6.5%에 불과한 것으로 봐서 서예 지도에 대하여 교사들이 가지는 부담감이 크다는 것을 알 수 있었다.

<표25> 서예 지도시 힘든 점

8. 서예 지도에서 가장 힘든 점은 어떤 것입니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	본인의 서예에 대한 이해와 기능이 미흡	30	37.9
2	재료 준비 및 뒤처리	40	50.6
3	서예 지도 교재나 교구 지원 미비	3	3.8
4	학생들이 흥미 없어 하여서	1	1.2
5	특별실이 없어서	4	5.3
6	기타	1	1.2
계		79	100

위 <표25>에서 보는 바와 같이 교사들이 서예 지도 시 가장 힘들어 하는 점은 ‘재료 준비 및 뒤처리’가 50.6%로 가장 높았고, ‘본인의 서예에 대한 이해와 기능이 미흡’ 37.9%, ‘특별실이 없어서’ 5.3%, ‘서예 지도 교재나 교구 지원 미비’ 3.8%, ‘학생들이 흥미 없어 하여서’ 1.2%, ‘기타’1.2% 순으로 나타났다.

서예의 경우 다른 미술 영역이 비하여 준비할 재료가 많은데 학교마다 특별실까지 없는 경우가 많아 좁은 책상에서 많은 재료를 올려 놓고 학습해야 하고 먹물의 경우 튀게 되면 잘 지워지지 않아 재료 준비 및 뒤처리를 가장 힘들어 하는 것으로 보인다.

9. 서예 지도시 학습 자료는 주로 무엇을 활용하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	미술 교과서를 이용한다.	20	25.3
2	서예 괘도 및 체본을 활용한다.	22	27.8
3	실물화상기, 인터넷 등을 활용한다.	37	46.9
4	기타	0	0
계		79	100

<표26> 서예 지도시 선호하는 학습 자료

위 <표26>에서 보는 바와 같이 교사들이 서예 지도시 활용하는 학습자료는 ‘실물화상기, 인터넷 등을 활용한다’가 46.9%로 가장 높았고, ‘서예 괘도 및 체본을 활용한다’27.8%, ‘미술 교과서를 이용한다.’ 25.3% 순으로 나타났다.

10. 수업시 어느 자료가 가장 활용도가 높다고 생각하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	교과서	9	11.4
2	괘도 및 체본	42	53.1
3	인터넷, 실물화상기	27	34.3
4	기타	1	1.2
계		79	100

<표27> 활용도가 높은 학습 자료

위 <표 27>에서 보는 바와 같이 교사들이 서예 수업 시 활용도가 높다고 생각하는 자료로는 ‘괘도 및 체본’이 53.1%로 가장 높았고, ‘인터넷, 실물화상기’ 34.3%, ‘교과서’ 11.4% ‘기타’ 1.2 순으로 나타났다. 기타 의견으로는 ‘체본 복사 연습지’가 있었다.

<표26>의 결과를 살펴보면 교사들이 서예 지도 시 많이 사용하는 자료는 ‘ 실물화상기 및 인터넷’이였으나 활용도가 높다고 생각하는 자료는 ‘괘도 및 체본’이었다. 괘도 및 체본이 교육적 효과가 크기는 하나 학교에 보급되니 않아 그 대체 수단으로 실물화상기 및 인터넷을 더 많이 사용하는 것으로 생각된다.

<표28> 교사들의 판본체와 궁체에 대한 이해도

11. 선생님의 판본체와 궁체에 대한 이해도는 어느 정도라고 생각하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	잘 알고 있는 편이다.	27	34.1
2	보통이다.	44	55.6
3	부족한 편이다.	8	10.3
4	기타	0	0
계		79	100

위 <표28>에서 보는 바와 같이 교사들의 판본체와 궁체에 대한 이해도는 '보통이다'가 55.6%로 가장 높았고, '잘 알고 있는 편이다.' 34.1%, '부족한 편이다.' 10.3% 순으로 나타났다.

<표29> 교사들의 교과서 글감 쓰기에 대한 기능

12. 교과서 글감에 대한 선생님의 기능은 어느 정도라고 생각하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	능숙한 편이다.	23	29.1
2	보통이다.	41	51.8
3	미흡한 편이다.	15	19.1
4	기타	0	0
계		79	100

위 <표29>에서 보는 바와 같이 교과서 글감에 대한 교사의 기능은 '보통이다'가 51.8%로 가장 높았고, '능숙한 편이다' 29.1%, '미흡한 편이다' 19.1% 순으로 나타났다.

<표30> 서예 연수 경험도

13. 서예 연수를 받아보신 경험은 어느 정도입니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	학창 시절 수업 시간 내에서만	43	54.4
2	서예 학원 수강	22	27.8
3	교사 임용 후 연수 수강	9	11.4
4	기타	5	6.4
계		79	100

위 <표30>에서 보는 바와 같이 교사들의 서예 연수 경험은 '학창 시절 수업 시간 내에서만' 이 54.4%로 가장 높았고, '서예 학원 수강' 27.8%, '교사 임용 후 연수 수강' 11.4%, '기타' 6.4% 순으로 나타났다.

<표31> 서예 연수 불희망 이유

14. 서예 연수를 선택할 기회가 별로 없었다면 그 이유는 무엇입니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	서예 연수 강좌가 별로 없어서	23	29.1
2	서예에 대한 관심이 적어서	38	47.8
3	학점 인정이 되는 연수가 적어서	5	6.4
4	연수 시간과 장소가 마땅치 않아서	9	11.4
5	재료 준비가 번거로워서	4	5.3
6	기타	0	0
계		79	100

위 <표31>에서 보는 바와 같이 서예 연수의 불희망 이유로 '서예에 대한 관심이 적어서'가 47.8%로 가장 높았고, '서예 연수 강좌가 별로 없어서' 29.1%, '연수 시간과 장소가 마땅치 않아서' 11.4%, '학점 인정이 되는 연수가 적어서' 6.4%, '재료 준비가 번거로워서' 5.3% 순으로 나타났다.

서예에 관심이 적어서 서에 연수를 희망하지 않은 교사를 제외하고 연수를 받을 기회가 없었던 이유로 많은 교사들이 서예 연수 강좌가 별로 없어서라고 대답하였는데 서예 연수 확충이 필요함을 생각하게 하였다.

15. 서예 작품의 평가는 어떻게 하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	교사 평가	45	56.9
2	아동의 상호평가	4	5.3
3	교사와 아동의 상호평가	30	37.8
4	기타	0	0
계		79	100

<표32>서예 작품 평가 방법

위 <표32>에서 보는 바와 같이 서예 작품을 평가할 때 평가 방법은 '교사평가'가 56.9%로 가장 높있고, '교사와 아동의 상호평가' 37.8%, '아동의 상호평가' 5.3% 순으로 나타났다.

학생들은 다른 친구들의 작품을 보고 좋은 점을 발견하고 배우는 경향이 크기 때문에 교사평가를 하더라도 그것으로 그치지 않고 아동끼리의 상호평가를 할 수 있는 기회를 마련해 주는 것이 좋겠다.

<표33> 서예 작품 평가 관점

16. 아동 서예 작품을 평가하실 때 주로 어떤 관점에 높은 비중을 두십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	여백과 글자의 전체적인 조화	29	36.7
2	자형의 형태	32	40.5
3	붓의 흐름이나 강약	4	5.3
4	판본체나 궁체의 특성 이해도	14	17.5
5	기타	0	0
계		79	100

위 <표33>에서 보는 바와 같이 교사들이 아동 서예 작품을 평가할 때 중점을 두는 부분은 '자형의 형태'가 40.5%로 나타났고, '여백과 글자의 전체적인 조화' 36.7%, '판본체나 궁체의 특성 이해도' 17.5%, '붓의 흐름이나 강약' 5.3%순으로 나타났다.

17. 선생님께서 판단하시기에 학생들은 서예 활동을 어느 정도 좋아한다고 생각하십니가?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	좋아한다.	16	20.2
2	그저 그렇다.	44	55.7
3	싫어한다.	19	24.1
4	기타	0	0
계		79	100

<표34> 교사가 생각하는 학생들의 서예 학습에 대한 선호도

위 <표34>에서 보는 바와 같이 교사들은 학생들이 서예를 학습을 좋아하는 정도에 대하여 '그저 그렇다' 55.7%로 가장 높았고, '싫어한다.' 24.1%, '좋아한다.' 20.2% 순으로 나타났다.

많은 교사들이 학생들이 서예 공부에 흥미를 별로 가지고 있지 않다고 생각하고 있었다.

<표35> 교사가 생각하는 학생들의 서예 접근 기회

18. 선생님께서 판단하시기에 학생들이 서예에 접할 수 있는 기회는 어느 정도라고 생각하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	학교에서 수업 시간 내	70	88.6
2	가정에서의 부모님이나 조부모님의 교육	0	0
3	방과 후 교육 활동이나 사설 학원 수강	8	10.2
4	책 등을 통한 학습	1	1.2
5	기타	0	0
계		79	100

위 <표35>에서 보는 바와 같이 교사들이 생각하는 학생들의 서예를 접할 수 있는 기회는 '학교에서 수업 시간 내'가 88.6%로 가장 높았고, '방과 후 교육 활동이나 사설 학원 수강' 10.2%, '책 등을 통한 학습' 1.2% 순으로 나타났다.

대부분의 교사들이 학생들이 서예를 접할 수 있는 기회는 학교에서 수업 시간 내라고 생각하고 있다.

<표36> 교사가 생각하는 학생들이 서예 학습을 어려워 하는 이유

19. 선생님이 보시기에 학생들이 서예를 기피하거나 어려워한다면 그 이유는 무엇이겠습니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	반복 쓰기로 인해 지루함을 느껴서	20	25.3
2	재료를 준비하기 렵고 귀찮아서	9	11.4
3	먹물이 묻는 등 용구가 불편하여	16	20.2
4	붓글씨를 쓸 때의 자세가 힘들어서	11	13.9
5	연습에 비해 실력 향상이 더디어서	22	28.0
6	기타	1	1.2
계		79	100

위 <표36>에서 보는 바와 같이 교사가 생각하는 학생들이 서예 학습을 기피하거나 어려워 하는 이유로 '연습에 비해 실력 향상이 더디어서'가 28%로 가장 높았고, '반복 쓰기로 인해 지루함을 느껴서' 25.3%, '먹물이 묻는 등 용구가 불편하여' 20.2%, '붓글씨를 쓸 때의 자세가 힘들어서' 13.9%, '재료를 준비하기 어렵고 귀찮아서' 11.4%, '기타' 1.2% 순으로 나타났다.

20. 학교에서의 서예 교육 지원 중 어느 것이 시급하다고 생각하십니까?
순	내 용	빈도(N)	비율(%)
1	특별실 지원	33	41.7
2	양질의 용구(붓, 먹, 화선지 등)지원	13	16.4
3	교구(괘도, 체본)들의 지원	13	16.4
4	서예 지도에 관한 서적 지원	1	1.2
5	서예 교육 시간 배당 확대	4	5.3
6	학급당 학생 수의 하향 조절	7	8.8
7	서예 교육에 관한 연수	8	10.2
8	기타	0	0
계		79	100

<표37> 교사들이 바라는 서예 교육 지원

위 <표37>에서 보는 바와 같이 교사들이 학교에서의 서예 교육 지원 중 가장 시급하다고 생각하는 것은 '특별실 지원' 41.7%로 나타났고, '양질의 용구(붓, 먹, 화선지 등) 지원', '교구(괘도, 체본) 등의 지원' 16.4%, '서예 교육에 관한 연수' 10.2%, '학급당 학생 수의 하향 조절' 8.8%, '서예 교육 시간 배당 확대' 5.3%, '서예 지도에 관한 서적 지원' 1.2% 순으로 나타났다.